2018广州培训心得

南京市江宁实验小学 余逆梦

11月6日至10日，我有幸随工作室的几位老师一同去广州参加“中国教育学会2018年度课题教学展示与观摩（培训）系列活动-中小学科学课堂教学研究与优质课展示”活动，三天的听课学习使我受益匪浅，现将所学所感记录如下。

11月7日

11月7日，正式开始了学习，这一天一共观摩了6节课，我重点思考了内蒙古胡玉霞老师执教的《神奇的纸》一课。

本课是二年级上册《材料》单元的第4课，教材以纸为载体，带领孩子通过改变纸的形状，实验探究纸改造前后在弹性、承重能力、隔热性能等方面的变化，由此发现生活中充满了变形的纸，变形后的纸可以服务生活。

这节课整体思路比较清晰，导入部分贴近学生的生活学习；新授部分由游戏展开，较为吸引；探究部分有条理；最后拓展到生活应用。

首先，导入部分老师让孩子们说说纸的用途，充分调动了学生的前概念和学习积极性。接着提出任务，让孩子们制作力大无穷的纸。孩子们根据生活经验，在一番尝试后，有一些学生折出了锯齿状的瓦楞纸。胡老师很注意细节，还播放了视频，指导全班学生折瓦楞纸。接下来进入本节课最重要的实验环节：探究体验折过的纸有哪些新功能。探究分4个环节：看侧面并画下来，按压瓦楞纸并记录感受，放重物写下结果，隔着瓦楞纸模热水杯。学生们依次进行了4个实验并通过画图和文字的方式记录。汇报时，学生也依次说了观察到的现象。最后是拓展延伸，老师让孩子们想一想生活中哪里见过瓦楞纸，并思考为什么会用瓦楞纸。不过这一部分学生发言较少，主要是老师讲解了一些生活中瓦楞纸的应用及原理。

对于这节课我有以下思考：

新授部分的游戏：力大无穷的纸，让学生动手操作，要求以纸为桥面，字典做桥墩，使桥能承受重物。这一部分，聚焦不够，要想使纸能承受重物，其实有很多办法（在纸的四个角放重物压着、将纸折叠很多层、将纸卷起来等等）而老师这节课的目标主要是将纸折叠成瓦楞状并研究其性质，所以不如直接让学生折纸再进行性能探究。

视频折瓦楞纸其实并不完全是基于学生的认知的，二年级的学生完全有生活经验，会折瓦楞纸，所以这部分其实有点多余了。

对于瓦楞纸的性能探究，老师指导的比较细，学生也进行了观察，但汇报时，只是进行了现象的描述，而没有小结出瓦楞纸有弹性、能承重、能隔热这些特点。没有思维的参与，实验只是动手操作，自然对于学生的启发是不足够的，这也直接导致拓展部分，老师问学生，生活中包装纸、咖啡杯上用瓦楞纸的原因时，没有学生知道怎么回答。

整节课教师的牵引较多，每个环节都是老师说要怎么做，然后学生动手，最后汇报结果。科学实验不仅需要动手，还要动脑，虽然对于低年级，科学课更多的要求动手感知，但也应该让低年级学生在爱上科学操作的基础上，通过简单的科学实验，训练思维，初步学会思考小结。

11月8日

8日这一天我们观摩了6节科学课，对于《浮力》这一课我有比较深的感悟。

这节课的思路很清晰，先由货轮的视频导入浮力，接着分析浮的东西有浮力，进而分析沉的东西也有浮力，最后回归生活，发现生活中的浮力现象。

课一开始教师就让学生猜测各种物体在水中的沉浮情况并记录在纸上，进而实验记录，最后汇报结果。这一步和后面感受浮、沉物体有浮力有重合，所以实验有些耗时，略显多余。稍微改进一下，老师抛出问题：哪些会沉哪些会浮后，由学生根据生活经验猜测，老师顺势将不同物体分别放入水中，并板书记录相关沉浮现象即可。四年级的学生对于浮力是有一定的了解的，这一步的猜测、实验、记录、汇报难度不大，还让学生分组实验意义不大，也并不能训练学生思维。

对于浮力，学生的理解只停留在这一名词上，并不深刻，所以老师设计了实验，让学生将漂在水中的皮球压入水中5秒，说说感受，学生的体会很深。那么沉入水中的物体有没有浮力呢？大部分学生认为并没有，这里的连接老师处理得不够顺畅，只是生硬地引出用测力计测量物体的重量。我觉得这部分可以根据学生的生活经验进行设计：先让学生拎起一个重物，感受一下它的重量，再将它放入水中，感受此时手上拎起它的力有没有变化。学生应该是可以感受到手上的力变小了的，进而进行标准化测量，引出测力计的使用。至于沉如水中物体的浮力测量，实验分为两步设计：先测物体一半没入水中，再测物体全部没入水中的浮力。学生测得没入一半时有一定浮力，全部没入浮力更大些。此时，老师又问了一个问题：物体是不是越往下越轻？这一个问题的提出会将学生带入误区，学生只是测量了完全没入水中的一组数据，并没有多次试验，而仅仅根据没入一半和完全没入的两个数据只能得出“物体越往下沉，浮力越大”这一错误概念。如果是想在得出“沉入水中物体也有浮力”的基础上，继续深入得到“浮力大小与物体沉入水中的体积有关”，则应该安排物体沉入水中不同体积的多次实验。

整体来说，这节课使学生感受到了浮力，并改正了学生之前认为的“沉在水中的物体没有浮力”这一错误概念，让学生动手感受，并思考了物体重量减轻就是浮力，具有一定借鉴意义。

11月9日

这一天我们听了上午4节课，也有一位老师执教《神奇的纸》，该老师与7日授课的老师落脚点并不一样。

首先老师由生活中的几种纸导入，让学生展示他们带来的纸并说说它们的用处，这一部分老师给了学生很多表达的机会，对于低年级的教学，表达是很总要的一部分，从而充分调动学生，进行下一步学习。紧接着，教师让学生用给定的看听摸闻四种方法，说说纸有什么特点。然而这一部分，学生只是根据生活经验，说了纸热、粗糙、光滑、凹凸不平、有树的气味等特点，对于光滑、粗糙等特点的观察，其实需要对不同的纸进行比较，然而老师并没有细致处理。而本课的重点在于认识改造的纸在性能上有什么变化，导入部分分为“说说纸的用途”和“从不同方面观察，纸有哪些特点”两部分显得有些复杂，只选其一进行导入就可以了。

本课的重点部分是接下来的实验，感受纸改造过后有哪些新功能。本节课老师的落脚点着重在于纸的承重能力，先让学生搭纸桥以承重，学生提出的想法有很多，然而老师只选取了其中“折成瓦楞状”的进行进一步研究。这一点显得很生硬。接着让学生讨论怎么比较更公平。这一点并没有充分了解学生，孩子们在思考过怎么搭纸桥后自然会急于动手操作以检验自己的猜想，然而老师让二年级的学生讨论对照试验的公平性就略显困难了。公平性的保证是小学科学实验中的重要思想，对于中高年级的实验设计有一定要求，而对于低年级学生，要求应该降低，老师可以在实验要求中规定好操作要求，从而在潜移默化中影响学生，而不能直接让学生抽象思考，可见，思维的训练难度要把握好，不能太简单（如《浮力》一课中老师让学生思考不同物体放入水中的沉浮情况）也不能太拔高要求让低年级思考实验的公平性设计。

实验结束的展示部分，老师对于低年级学生的评价很值得我们学习：教师、同学、自己对自己的实验进行打星评价，不过，我认为还应该在评价的基础上适当说明理由，以此在连续教学中激励学生完善自己的课堂行为。

最后是拓展应用，让学生找一找生活中的瓦楞纸，说一说运用理由。举出生活中的实例对于低年级学生有些困难，因为瓦楞纸的运用并不十分常见，可以稍微修改一下，老师出示相关图片，让学生说一说运用理由。

整节课老师的着重点在于让学生认识到纸神奇在改造后在承重能力上有所改变，而纸的神奇之处远不止这一点，还应让学生认识弹性、隔热能力上的改变，低年级学生的科学课不应挖得太深，过于单调唯一，只研究一点对于学生的学习兴趣也是有一定打击的。对于低年级科学的教学需要更加贴近学生的认知基础和认知能力，以免过于困难或过于简单。