培训心得

南京市清水亭学校   杨菁馨

11月上旬，有幸跟随张骏名师工作室来到广州，参加“中国教育学会2018年度课题教学展示与观摩（培训）系列活动——中小学科学课堂教学研究与优质课展示”。在为期三天的活动中，我们聆听了十多节课，享受了科学课堂的饕餮盛宴，而张骏老师也带领着我们且听且思，每日一回顾，让我感到受益匪浅。

活动首日，在我们听取的五节课中，《不同材料的餐具》一课给我留下了深刻的印象。本节课中，教师选择了四种不同材料制作而成的餐具，让学生通过用眼睛看、用手摸、用耳朵听、用鼻子闻四种方式来观察和比较了这几种材料的特点。课程伊始，教师首先让学生看一看桌子上的几个碗和勺，并说一说他们的分别是由什么材料构成的。在与学生理答的过程中，教师帮助学生提炼了观察的方法，接着以课前设计的活动单为引导分别比较了这些材料的颜色、反光、花纹、手感、硬度、重量、冷热、气味、声音等特征。纵观一节课，不难发现教师把本节课的落脚点放在了“观察”两字上，这也体现了授课教师为本节课制定的科学探究目标，即“运用多种感官观察生活中的常见材料”、“使用科学词汇初步描述常见材料的特征”。对于低年级学生来说，我想教师这样设计的意图是为了更好地培养他们的观察能力，让他们会“看”，也会“说”，既能够在观察中有所发现，也会进行清晰地表达。这样的观察能力对科学素养的形成有着举足轻重的作用，也需要长时间、多次数地进行训练。课堂上，老师的教学过程也充分展现出了对培养学生观察能力的耐心与细致，尤其是活动单的设计，既让学生通过选填节省了时间，同时也是给低年级学生准确表达的一种指导。但在本节课的科学、技术与环境目标中，有一点是，“课程要能够让学生体会到人们根据不同的需求选择材料制造物品”，在听取课程以后，感觉到对这一学习目标的体现还不够充分。这个目标简单来说就是让学生了解不同材料的一些特性，或者说优劣之处，例如金属材质的餐具盛放热的食物会很烫手，塑料餐具不容易摔碎等等。但老师在课程当中，并没有将此呈现出来。结合整节课来看，教师有可能是因为在前半段观察的过程中花费的时间过多，导致没有充裕的时间完成后续的学习目标。仔细推敲观察活动中使用的活动单，其中有一些特征，如“颜色”、“花纹”、“气味”等，这些并不完全是材料的特征，因为这些材料在形成餐具过程中都经过了一定程度的人为加工，所以对于一些不能充分体现材料特性的表述，课程可以有所减省，这样可以留下更多的时间将材料的特性与生活进行联系。比如可以在不同材料的餐具上倒上温度相对较高的水，让他们摸一摸哪个比较烫。再让学生们说一说，如果让他们挑选一种材质的餐具作为学校的午餐餐具，他们会选什么，为什么？借此让低年级学生感受到，原来科学的学习是可以源于生活又可以运用到生活中去，感受到科学学习与实际生活的紧密联系，也可以让课程显得更加丰满。

8日的《制造平衡》一节课则启发了我诸多的思考。本节课教师是借助平衡尺这一工具引导学生发现平衡的原因，即“左边的格数*钩码数=右边的格数*钩码数”。在课程之处，教师并没有让学生立刻使用实验器材进行探究，而是先让他们想一想，如何可以让这个器材平衡。从这节课学生的学情来看，他们在平时生活中已经积累了一定量的有关平衡的认知。因此有的学生说出来，“如果左边放了一个重物，可以在右边距离更远的地方放一个稍微轻一点的物体，尺子就可以保持平衡。”而在学生思考的时候，老师也没有让他们凭空乱想，而是给学生提供了一张印有平衡尺的活动单，让他们把自己的想法画在单页上，记录下自己的想法，以供后续展开探究。记得在上一次听取本区老师《简单电路》一课时，授课老师也采取了相似的教学方法，先给同学们活动单，让他们在上面画一画，再进行动手操作。我认为这样的探究方式更有价值。既可以让他们在动手之前先动脑、先思考，又降低了抽象思维的难度。老师在这节课处理数据的时候比较开放，既没有在探究前要求钩码的摆放方式，如只能在一处添加钩码，也没有在总结规律时刻意挑选数据，因此我们发现，学生思考的难度比较大。经过课后我们组内的研讨，认为不妨在初次探究时确定好左侧的钩码数量和位置，让学生用不同的方式在右侧悬挂钩码，使之平衡；再放开，两侧钩挂不同数量的钩码，使之平衡。这样可以一定程度降低学生的思维难度，也让课程探究有了层次感。同时在总结数据的过程中，我们认为数据的量一定要充足，这样才更能说明问题。教师可以将学生的多组数据均展示在黑板上，这样也会更加清晰。

而最后一天《在观察中比较》一课则对我初次接手的低年级段教学有了不小的指导。在这节课中，教师表现出的亲和力充分打开了学生的思维，让他们敢于更乐于表达出自己的想法。课前，老师更将裙子上贴满了小星星，用以奖励本节课中表达优秀的学生，调动了他们的学习积极性。导入环节，老师从同学们感兴趣的话题入手，让他们比一比几种小动物的大小，并说一说有没有比这些动物更大的，由此引出对恐龙大小的比较。在比较环节，教师借助一张包含多只恐龙的图片，让他们比一比谁更大。在学生发现这样的比较由于距离的原因会产生不公平性的时候，老师展示出了恐龙模型，更是让学生兴致勃勃。在这个环节，也同样引出了比较的一个重要原则，就是公平性。在后续的探究中，老师带着学生从高矮、长短两个方面分别比较了恐龙的大小，并且对每一个比较项目进行了细致的讲解，在黑板上展示出了比较的“起跑线”，再一次强化了比较的公平性原则。课程当中，学生还有一个颇具亮点的回答，在回答还有哪些方法可以比较恐龙大小的时候，学生提到了可以比较他们的“胖瘦”，教师也对此表示认可，而在后面学生的回答中，更说出了“可以量一量他们最粗的地方，比较一下谁更粗，就说明谁更胖。”学生的回答有理有据，我认为教师也可以由此引出我们可以适当的借助工具进行比较。对一年级学生来说，准确地使用皮尺去量难度较大，那么我们可以直接使用纸带，然后把量具的结果用不同颜色的笔直接标记在纸带上。在课后的研讨当中，我们对课程的设计也有一些小小的疑问，因为恐龙模型的太过不规则，比如低着头的恐龙和昂着头的恐龙，在比较他们的高矮时是否会有不合理的情况等，希望在以后有机会被解答。

“学然后知不足，教然后知困。”很珍惜这次外出学习的机会，让我有机会聆听了那么多优质的科学课，听课之后，大家的研讨与更是激起了思维的火花。虽然培训已经结束，但从这次培训中收获的所得所感却会在我今后的教学中带来更多地灵感与启发。