“全国小学科学低年级课堂教学观摩研讨会”与会反思

南京市江宁实验小学 王文娟

2019年四月，非常感谢张骏名师工作室提供了这样一次学习的机会让我参加了全国小学科学低年级课堂教学观摩研讨会，本次研讨会的主题有两个，一是低年级课堂教学研讨，二是科学思维的发展。对于此次低年级课堂教学研讨我有以下一些收获：

片段一：《观察一种动物》

师：说一说你们用放大镜看到了蜗牛什么呢？

生：口、腹足、眼、触角

反思：学生在讲蜗牛的身体结构的时候是直接就讲出这些专业名词的，明显是在课前就做过预习，我觉得学生在课前预习是很好的，但是每个学生预习的程度是不一样的。但是这个老师在课堂上没有对这些专业名词进行深入的讲解，有些浅尝辄止。科学名词有很多，但科学课上面应该不止于此。

片段二：《会“辨”方向的玩具鸭》

       师：到底该怎么玩这个玩具鸭呢？（PPT演示）轻拨--静止--观察--记录

           怎么样轻拨呢？

       生：轻轻的动一下

       师：转了以后还能动吗？

       生：不能

       师：该怎么记录呢？（介绍记录单）强调一定要等玩具鸭停下来

反思：这节课我收获最大的就是面对低年级学生，老师在进行实验操作的时候，对每个步骤的讲解都非常的细致，非常值得我学习。但是由于我是新教师，很多课堂上面可能会出现的情况我无法预估，所以我在今后的教学过程中应该要善于记录学生的课堂表现，学生容易出现问题的地方。学生在汇报交流的时候，她也给学生规范了回答的句式，这对于低年级学生科学思维的培养是有很大的帮助。低年级学生形象思维占主导地位，抽象逻辑思维较弱，而一个固定的句式其实是在教学生该如何科学的进行表达，对于低年级学生学习科学有重要意义。另外，在讲解步骤的时候老师会录制微课配合讲解，在平时的教学中我就发现，有的时候实验步骤的细节会比较多，全靠老师给学生讲，学生也会记不住，但是视觉和听觉的搭配起来，那对于低年级学生的学习效率会大大提高。但同样的方法，对高年级学生而言，或许就不太适用。高年级学生的抽象逻辑思维已经得到了初步的发展，他们更强调设计能力，如果这时候还用微课介绍实验步骤，对他们而言思维反而得不到发展。

片段三：《两极相遇了》

      师：我们把这种相互吸不上的、相互推开的现象称为“相互排斥”。你能用简洁的符号来表示“相互排斥”吗？

反思：丁老师的课堂有两点令我印象特别深刻。第一，她的语言特别的亲切，对于低年级的学生，语言在课堂上也扮演了非常重要的作用，亲切的语言拉近了教师跟学生之间的距离。第二，它在设计本节课时，强调学生能在教师的指导下，，能正确的描述实验现象，可以用科学的语言进行阐述。能用科学的语言描述也是科学课的目标之一。

片段四：《测试反应快慢》

     师：（试验结束后）哪种方法抓住的次数最多？把贴纸贴在黑色对应的那一栏

反思:在使用贴贴纸这一方法，实验结果的大数据全都显示在黑板上，而且规律特别明显。相较于单纯的请个别小组展示效果要更好。还有后面环节的带分值的刻度尺设计的也非常巧妙。

片段五：《流动的水》（三年级）

观看三峡工程资料

师：水流的力量可以用来发电，老师也带来了一个自己做的水力发电机。

教师演示

反思：三峡工程对于大多数低年级的学生而言他们是不能了解它的巨大意义的，单纯的看 视频介绍学生可能会无感，但是如果把一个真正的水力发电装备带到课堂上，学生亲眼可见，依靠水流的力量可以发电，学生的感受会更具体形象。同时，该版本的教材中影响因素比苏教版多一个水冲的位置，之前我在教授本节课时，学生也有说到水流的位置，但当时我就只想让学生考虑水量跟水流的位置，没有多追问，在今后的授课过程中应当更加注意。除此之外，该老师的课堂记录单也值得借鉴。

片段六：《玩转小水轮》

游戏：请你们再次玩转小水轮，让他先慢后快

反思：许春良老师在这节课中，主要是让学生自己多次尝试，让他们自己发现规律。最后用问题进行引导，让他们的小水轮先慢后快的转动起来，学生在实验中得出自己的结论。但是实验结束后需要进行汇报，老师加以总结，毕竟不是每个学生都能将所有的影响因素都想到。

片段七：《形形色色的动物》

反思：徐老师的课堂生动活跃，让学生都能参与其中，但是开心之余在回顾本节课，学生的思维在本节课上并没有得到提升。所以这就引起了我的反思，课堂气氛是我们关注的一个方面，但是学生在课堂上学的开心并不一定就表示他们的思维得到了发展，那如果在一个课堂上没有思维的发展，课堂就只是变成了单纯的娱乐，希望我自己在今后也要时刻提醒自己，不要忘记课堂最初始的目的。

片段八：《各种各样的杯子》

反思：这节课给我最大的感受是我们在上课的过程中一定要安排好教学时间安排跟课堂主体活动。低年级学生注意力大多只能集中15-20分钟，应该把课堂最主要的内容放在学生注意力的黄金时间点，避免避重就轻。

 在10节课堂教学观摩的间隙，我们也有幸有机会聆听了4节讲座，讲座的主题主要是围绕科学思维的发展，对此我有以下一些收获：

 之前我一直觉得科学思维是一个非常抽象、飘渺的东西，是很难控制的,甚至觉得对于一年级学生而言我们根本没有办法去发展思维。但是通过专家们的讲座，回顾教学过程，发现思维虽然不可见，但是我们可以让隐形的思维显性化。他们的思维可以在一系列有结构的问题中显现出来，也可以从动手实践中表现出来等等。作为新教师，有的时候我在课堂上太过于急躁，往往不能静下心来观察学生思维的变化，这是我在今后的教学过程中急需加强的地方。