授人以鱼不如授人以渔

                        ——为科学思维而教

南京市江宁实验小学 王子羊

“科学思维”是当下小学科学教育中最热门的话题，大大小小教研活动的主题也从“探究式学习”、“打磨实验器材”等逐渐变成了“关注学生的思维发展”。本次全国小学科学低年级课堂教学观摩活动，紧紧围绕“科学思维”的主题，给我们呈现了十节低年级科学课及数场高质量的讲座。

数十年来，“科学思维”在我们的科学课上一直不曾缺席，它是科学学科最本质的特征。在课程标准和教学目标里经常出现的过程与方法，不仅是学生获取知识的主要途径，其实还包裹着学生的科学思维。知识是鱼，思维是渔。多年之后，当学生利用所学知识通过一次次考试之后，当他们回归到生活中之后，科学学科能给他们能留下什么？我想，科学学科中只有科学思维才能带给人终生的影响，只有科学思维最能提现一个人的科学素养。鱼吃完了，学生还会钓吗？授人以鱼不如授人以渔！

发展学生的科学思维，是不是就是“老师问、学生答”？可以说“是”，但却不只是“是”这么简单。发展学生的科学思维不是一蹴而就的，每一次积累也不是轻而易举的。它像一个工程，需要老师解决一些列的难题：问什么？怎么问？问就完事了吗？

问什么？问那些有思维含量的问题！

学生的科学思维是课堂的推动力。不同的思维方法让老师设置的难题被一一击破。作为老师，要明确自己提的问题需要学生运用哪些思维方法。低年级的课堂，最常见的思维方法有观察、比较、分类等。杨迎老师在《观察一种动物》中，对低年级学生观察的指导，就非常细致。在观察蜗牛之前，她先通过提问让学生回忆了人体的感官，帮助学生调动起各种感官来全方面的观察；不同的感官有不同的观察方法，她也结合学生的回答来进行了演示与指导，如规范地嗅、正确地使用放大镜等。国红梅老师在《各种各样的杯子》中，给我们带来许多指导学生进行比较的策略。学生带来的杯子非常多，材料也是五花八门。如何让学生认识对各种材料有更深入的认识？有针对性的比较，是学生认识材料特性的关键。片段一：“塑料杯有什么特点？”“塑料杯很轻。”“跟谁比？”“跟石头做的杯子比。”片段二：“你为什么把它们放一起？”“它们都容易碎。”“那陶瓷杯和玻璃杯有什么区别？”（举起两种杯子让学生观察）“玻璃杯是透明的，陶瓷杯不是透明的。”国老师在比较对象的选择、追问和举手投足间都在引导学生关注材料的不同，帮助学生认识每种材料的特性。高乃定老师的《拧螺丝》一课，也有关于分类的思维活动。他先让学生对各种各样的螺丝进行分类，将同一类放一起，分几类就放几个格子里。在学生进行汇报交流时，他挨个询问学生的分类依据并通过展台向全班学生展示，引导学生帮助汇报小组找出分类错误。其中有一个小组的分类依据出了问题，他们的分类依据涉及到了两个维度，高老师告诉他们只能依据一个维度进行分类。我觉得高老师针对这个课堂生成的处理稍微勉强了些。其实，这是一个锻炼学生思维，进一步认识分类的契机。学生之所以会出现这样的错误，是因为他没有意识到这样分类错在哪里了。我们可以给学生举个例子：如果我们想把全班同学分类，有一种分类方法是分成男生、女生和高个子。那如果有一个男生他个子很高，请问他应该被分到男生中还是高个子中呢？通过这样的比喻，让学生意识到，如果同时用两种维度进行分类可能会造成这样的矛盾，从而让学生对分类这种思维方法有了进一步的理解与运用。

怎么问？情境教学是问题的切入口！

在上一小节提到的三节课，已经给我们示范了许多提问的策略了。这里还想补充一种策略——情境教学。科学教师对于情境教学并不陌生，通过情境来导入新课、提出问题是很常见的教学策略。但是我们真的把情境用好了吗？一个好的教学情境中，藏着激发好奇性的问题、有学生可以提取的适量信息、甚至可以持续维持整节课学科。司徒敏老师的《会“辨”方向的玩具鸭》就是很好的范例。可爱、好玩的玩具鸭深受学生喜欢，司徒老师偷偷地给玩具鸭装上了磁铁，让学生在玩鸭子的活动中，不经意地发现磁铁可能拥有指示方向的本领。之后，老师再与学生讨论如何进一步证明磁铁可以指示方向。如果在这节课的结尾，老师可以将学生再带回到玩具鸭上，比如自己制作一个可以辨认方向的玩具鸭，将所学只是运用到实际中，就更完美了。

问就完事了吗？不，器材、记录单让思维在课堂上闪耀！

要想发展学生的科学思维，仅凭一个又一个带着情境的问题是不够的。首先，学生的思维需要基于具体的材料，这对实验器材提出了要求。十节展示课的器材可谓是百花齐放：玩具鸭巧妙的解决了磁铁的悬浮问题，鸭头颇有司南勺柄的意味，利于学生观察鸭子的方向；反映尺的刻度将学生的反应速度转化成了可以测量、统计的分数，帮助学生分析抽象的数据；水力发电模型不仅让学生直观地感受到了水流的力量，还可以将学生探究出来的结论利用到模型上，当堂反映出影响水轮转动快慢的因素。在教师精心打磨的实验器材下，学生的思维有了锻炼。然而，如何将这些宝贵的思维过程具象地呈现出来呢？低年级学生有它们自己的特点，不宜多写文字，表达能力还不够成熟，这需要各位老师在实验记录方面多花心思。在《测试反应快慢》一课中，如何通过活动与统计，得出“利用感官越多，抓到的次数越多”是教学难点。学生的操作具有意外性，如果分小组汇报，很可能多数派的结论无法让少数派信服。郑老师让全班二十多个小组将他们成功最多的方法通过“投票”的方式贴在黑板上，颇有一种增加样本的大数据之感，让学生更直观地感受到感官多的影响。《会“辨”方向的玩具鸭》一课的第一个活动需要学生记录玩具鸭自由漂浮的方向。教师为了让学生直观地感受到磁铁的指方向作用，特意设置了很多对照组。可是如何记录那些方向不规律的鸭子呢？司徒老师将记录单设置成贴纸，尽可能免去学生在绘画或描述上的误差，做到“所贴即所见”。除了这两节课，还有许多老师在低年级的实验记录上下了苦功夫。这些既别出心裁又贴近低年级学生能力的记录方式，将学生的思维过程显性化出来，从而让我们的科学课堂变得更加闪耀！

授人以鱼不如授人以渔，希望每一位老师都可以为科学思维而教，让学生在科学课上与科学思维来一场真正的约会！