张骏名师工作室研修活动听课反思

                       南京市清水亭学校  杨菁馨

12月4日下午，我们张骏名师工作室的成员来到了上元小学参加研修活动，并聆听了由孙娟和黄璐璐两位老师分别执教的《玩转小水轮》、《探测暗盒里的电路》两课以及刘德云老师对两节课的精彩点评。在研修活动中我感到受益良多，对日常的教学也有颇丰的启发。

孙娟老师《玩转小水轮》一课所面对的教学对象是一年级学生，由于我目前任教的班级也是一年级，因此有了更多的感触和共鸣。一年级学生活泼好动，对于新鲜事物很快就会感兴趣，但注意力难以把控，在科学探究过程中，对于探究过程中“玩”的关注度远远高于“学”的关注度。因此常常会出现，虽然进行了科学探究，但是只能解决一些浅层的问题，一旦需要思维跨越，那么他们很难从刚刚经历的探究过程中提取经验结论，导致活动的有效性较差。而在孙老师这节课中，我可以感受到学生注意力始终被老师所把控，与教师的教学配合度非常高，我觉得这和教师提问的方式、方法以及时机都有密不可分的关系。纵观全课，孙老师在课程当中给学生设计的几次思考以及几个细节处理给我留下了深刻的印象。

第一次思考在课程导入的时候，老师首先出示了一个小水轮，让学生尝试让它动起来，这时候学生的想法是五花八门的，但是在经过几轮理答后，我们发现孩子们并没有想到老师要的答案，因此孙老师又出示了一杯水，进行提示。在这里，我觉得孙老师很尊重学生的认知规律，能够从学生的角度出发，既打开了他们的思维空间，但又能利用合适的时机将学生的关注点引导向本节课的教学内容。第二思考则是在完成第一次活动探究后，老师让学生想一想还有哪些方法可以使小水轮转得快一些，这时候我们就可以充分感受到一年级学生与其他年级学生的思维差距了，他们很难结合自己的已有认知进行准确的描述，有的学生心里有想法，但是说不清楚，有的学生说出来的想法显得答非所问，但是孙老师并没有急躁，而是慢慢地引导学生将“水轮的转动速度”转化为“水流冲击力的大小”，进而引导学生想到可以让水流出来的更多一些的实验方式。在这一轮的师生问答中，每一次学生回答，老师都在进行有效地提炼和总结，这才让答案慢慢浮出水面。

而孙老师的几个细节处理则是为课程的有效探究、探究的有效观察提供了重要的保障。第一次细节处理是在老师演示了让小水轮转动的方法，值得一提的是，老师并没有让学生直接实验，而是让两个同学再次上台演示。其实，从我们的角度来看，让小水轮转起来是一件非常简短的事，但是却忘记了，对一年级的学生来说，这并不一定那么简单。果然，在学生演示的过程中，他们并没有能够成功，孙老师又让学生想一想为什么，再次启发了大家的思考，同时这个环节也降低了在学生探究过程中由于操作不当而导致的失败可能性。第二次细节处理则是在比较大孔杯和小孔杯水流大小的时候，老师提前录制了视频，并且将水流的画面定格，还用红色圆圈圈出了水流。这样的操作对一年级学生来说很有必要，因为水流速度较快，而且他们也很难把握观察重点，如果教师在实验后以少数同学的观察结果，或者以教师的一面之词总结实验现象，那么久而久之就会让学生失去对科学探究的郑重感，但孙老师的做法就会在学生刚刚接触科学的时候帮他们树立有效观察的意识。第三次细节处理则是在比较高低水流冲击力的探究环节，老师既录制了视频让学生观察，也让学生把手放在水流下进行了感受，多方面地引导学生发现水流的位置越高，冲击力也就越强。但在课程的最后教师出示了一个水塔的照片，并让学生说一说为什么水塔总是建得很高，从回答中，我们可以发现学生并不能联系刚刚进行的探究准确回答，这也是我自己在低年级科学教学中经常遇到的问题。他们在进行探究后，针对当下的探究往往可以准确说出结论，但是一旦再次结合到生活实际，他们又很难把两者联系起来，难以利用已有的结论解释生活中的问题。这样究竟是因为他们对问题还没有完全理解还是由于低年级学生的知识迁移能力较弱，希望我的疑问可以在今后的学习中得到解答。

而《探测暗盒里的电路》一课虽然多次在教研活动中被教学，但黄老师却上出了自己的理解和想法。她减少了一些与本节课科学探究联系性不大的问题，如怎样连接检测器，怎样排列检查接点等。将更多的时间留给了学生对于如何探测暗盒电路的思考。为了能够给学生的思考设台阶，她先出示了其中一个暗盒中导线断开的两个暗盒，让学生想一想怎样检测。进而列出，如果是导线、电池、灯泡等元件，小灯泡会出现什么样的现象。可以感受到，在整节课中学生都是在进行自主地思考和尝试。尤其是出现电池的时候，老师也利用课前预设让学生发现正、反方向也会影响检测结果，并最终得出应该如何检测才能不重复、不遗漏。

两堂课程，都是引发学生主动的思考和探究，但针对不同年龄段的学生，教师的引导方式和课程处理也是迥然不同的，我想这才是最值得我学习的地方。