科学探究中的观察与思考

——听《玩转小水轮》有感

南京市文靖东路小学    黄小军

科学学习以探究为核心，因此小学科学教学中学生动手机会非常多。但探究仅仅让学生动手操作，停留在“动动手”的层次吗？显然不，应该关注探究过程中学生观察能力的培养和思维的发展，让探究活动在观察与思考中具有实效性、指向性、深入性。因此课堂引导学生发现，尊重学生的发现，激发学生思考，尊重学生的思考，才会因观察与思考而变的生动，因观察与思考的生动变得深入，因观察与思考的深入变得高效。

《玩转小水轮》是苏教版一年级下册内容，主要引导学生发现小水轮转动的秘密，以及发现影响小水轮转速变快的原因。因此教材中设计了一系列探究活动，面对这些探究活动，如何引导学生观察发现？引导学生思考观察？

第一、在观察中思考，提出问题

观察是智力活动的源泉和门户，人们认识科学从观察开始。目的性是观察力最显著的特点，有目的观察才会对自己的观察提出要求，获得一定深度和广度的锻炼。对一个事物进行观察时，首先要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。比如小水轮为什么会转起来？学生在探究前就非常清楚观察内容“水柱下落位置”，因此在给小水轮浇水的时候，仔细观察，发现只有水柱落在叶片上小水轮才能转起来，落在水轮中间的轮轴上，水轮很难转动。在这个观察基础上，学生紧接着会思考为什么水可以带动水轮转动？体会水流的力量。在观察的基础上引起思考，提出探究问题或发现问题,科学探究才具有它的价值。纵观科学课中的探究活动，绝大多数探究问题都是在对事物与现象观察的基础上,动脑思考提出的。

第二、在思考中观察，发现现象

观察是有目的地对事物进行全面、深入的了解，思维是一种对客观事物的间接反映，观察力是思维的触角，思考以观察为基础。观察只有与思维相结合，学生才能在掌握知识的过程中，对感性的材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼，使认识逐渐深入，进而从观察中发现问题或对问题进行推论。然而课堂教学中往往很少给学生提供思考的条件,学生很难真正进入思考。但玩转小水轮，教师提供很多次观察思考的机会。在小水轮转起来的时候，和同组其他同学的实验进行对比，谁的小水轮转的快？什么原因使他们的小水轮转的快？学生带着这样的问题进行探究，并在探究中仔细观察，发现水柱粗细的差异，发现水位高低的差异等。作为科学教师，引导学生从现象中探索事物的本质，巧妙调动学生思维的积极性，指导学生大胆的思考质疑，对观察的结果进行比较、分析，掌握规律。

第三、在发现中思考，解决问题

观察与思考为学生提供了感性的事实和富有个性的经历，但观察与思考的目的不仅仅是获得一些事实，更重要的是通过他们获得能够解决问题的“科学证据”，并有目的地对这些“科学证据”进行整理、归纳、分析与综合，得出合理的科学解释，因此科学探究活动中内隐的思维活动是以学生观察与思考为基础的。玩转小水轮这一课，在学生获得小水轮转动快慢和水位高低、水量大小有关的体验后，教师给出了现实的问题：水塔为什么要建造的那么高？学生利用刚刚学习到的知识进行合理解释。科学探究中，要让学生有时间、有空间观察，思考、玩味这些科学证明，要让学生发现科学证据中的信息，更要让学生利用科学证据来说话，让科学证据帮助学生作出有理有据，合情合理的科学解释。

要想培养出有良好科学素养的科学人才，必须要培养学生观察与思考的习惯，让学生在观察与思考中将科学探究活动引向深入。作为教师，通过每一节课，让观察与思考伴随着学生的探究活动 ，让我们的课堂更加生动、更加的深入。