江苏省优质课评比观摩感想

南京市江宁实验小学  李菲

2019年11月28日和29日，整整两天，听了整整14节课，收获满满。

教师开发和引入了许多有效的器材。这些器材的开发和使用，让我看到了上课老师的用心。比如《悬浮的“鱼”》一课，教师自己制作了一个小鱼。这个小鱼既要能浮在水、油、料酒上，又要能沉在盐水、糖水下。《我们来做热气球》一课，教师要选择合适的罩子、蜡烛、塑料袋，才能让学生做好的热气球缓慢的上升，缓慢的下降，还能看见袋子的变化过程。《改造雨伞》一课，教师利用弹簧红外线、白屏和大风扇，将雨伞的稳定性很好的显现出来……这一个个有利于教学活动的器材，都能看出教师在课后辛苦的付出。

教学目标清晰，活动设计有层次，能有效的帮助学生从低阶认知走向概念认知。比如，《光的反射》，第一个活动，学生选择材料设计。通过对比发现，学生都使用的镜片，但是数量和路线不同。在学生实验后，对比归纳成功时，光在盒子中发生的怎样的变化，从而提升为科学概念——反射。第二个活动，其他的物体也能反射吗？学生用同样的方法进行探究和发现，再次完善概念——几乎所有的物体都能反射。第三个活动，小盒子变化成潜望镜，来应用于实际生活。《悬浮的“鱼”》，第一个活动，学生用盐水将小鱼浮了起来。从而理解“小鱼”在水中沉，在盐水中浮。第二个活动，小鱼放入不同的液体中呢？学生的概念提升为——“小鱼”在有些液体中沉，在有些液体中浮。第三个活动，学生设计液体让小鱼悬浮。有很多种成功的方案。学生的概念再次提升为，小鱼在有些液体中还可以悬浮。前提是两种液体最好不能溶解。

关注学生思维的发展。从问题的提出、作出假设、制定方案、收集证据、处理信息、得出结论等等过程，都能看出教师关注学生思维能力的培养。比如，课堂中经常会听到老师提问“我给你提供这些材料，你打算怎么做？”“你为什么这么说？”“请你仔细分析这些数据，说明了什么？”“你找到了什么相同点吗？”……

同时，在听课中，我也有一些自己的想法。用几个关键词来描述就是“准确”“舍得”“放扶”。

准确，我认为包括教学目标的定位准确，教学教法的使用准确。教学目标的定位主要来源于课标和学生。教学设计的依据也来源于课标和学生。因此，教学目标不能偏离，教学教法要符合学生的认识特点。《似水流香》这一课，整个课堂诗情画意，烟往下流的现象也很震撼。可是这节课的目标定位是什么？知道钻个小孔烟往下流？在课程标准能找到依据吗？《我们来发电》，一大堆高于小学生认知特点的实验器材和使用方法。万用表？水果电池？马达？铜锌导线？教师是否要思考：这样的课学生到底能学到什么？

舍得，我认为是对教学活动的舍得。有的课堂，一节课短短40分钟，教师设计了多个教学活动。每个活动似乎都是不断的重复。学生并没有从这一个个活动中产生新的疑问或者收获新知，即没有学习的进阶。《我们来发电》教师一次次的让学生活动，发出更多的电，学生在这一次次的活动中，只是按照老师的要求不断的重复发电，并没有学习进阶。《球怎样滚》这一课，老师多次让学生滚小球，甚至最后还拿出来一个很大的牛顿摆，但是也都是简单的活动堆砌和重复。我觉得，一节课的活动不用多，教师可以精心设计几个活动，学生在每个活动后，能够有学习的进阶，也就是说能够在原有的认知上获得提升。

放扶，关于中年段实验教学放与扶的问题，也引起了我的思考。中年段的实验教学到底应该是放还是扶？我认为，如果一节课中有两个及以上的实验活动，教师可以尝试先扶后放。在多个活动中，教师有扶也有放，学生可以从中学到方法并加以运用。《球怎样滚》一课，我本来以为教师能做到有放有扶。结果，教师一直在扶。球滚的远近与什么有关？针对坡度这个因素，教师进行了详细的指导。随后，在研究大小这个因素时，我以为教师能放手让学生自己设计和完成。结果教师还是一直在指导“什么因素要一样？”“要注意什么？”“多试几次”等等。既然要这么详细的指导，那么，之前的详细指导岂不是白费？学生究竟学到了什么。授人以鱼不如授人以渔，既然教过了方法，为何不放手让学生尝试自己来运用方法解决问题呢？

短短两天的观摩学习结束了，我期待下一次学习！