脚踏实地，仰望星空

南京市江宁实验小学 张牧文

雪落无痕，雁过留声。

本届优质课评比，我大开眼界，从内心深处对“教学水平”这四个词产生了向往，也对我自己有了新的认识。活动开始，薛法根校长对在场的400多位老师表示了欢迎。当时我并不知道这是位全国有名的特级教师，知道之后我反而更惊讶，因为薛老师非常亲和，讲话时姿态并没有放很高，这让我想起参加南京大学行知峰会时见到的任友群司长，说的也是最实在的话，娓娓道来，我意识到，历经风雨，走过苦难的人，有一颗平静而善良的心。作为一个平凡人，可以骄傲和自豪，但要放下自己的高傲。

印象最深刻的几节课是郭莹莹老师的《光的反射》，赵静老师的《改造雨伞》，刘茹老师的《称磁力》，丁玲老师的《似水流香》，还有《运动与摩擦力》。

《光的反射》这一课，首先教具做的非常好。黑色的六角暗箱直接贴在黑板上，里外分开，结构可拆，并且里面的结构拆下来正好是一个潜望镜。这个巧妙的设计，不到课堂最后，根本猜不出来。那其实学生研究了一节课的光路，就是最后这个潜望镜的光路，除了点赞无话可说。撇去教具，光看课本身，光的反射很难上，概念本身就很抽象，适合仔细观察现象，然后探究原理。课本上的阳光打靶也能让学生自己思考，使用镜子可以变换光路。但是这一课的活动显然更加丰富。它丰富在：第一，给学生挖坑，学生以为光从A点进入，会从E点射出，结果是D点。第二，学生看不见暗箱里的情况，就可以根据现象进行猜测，在“光沿直线传播”的知识基础及教师的正确引导下，学生不会胡乱猜测，而是有根据的猜测。第三，学生画暗箱里的电路图时，教师给学生提供了多种材料，学生选择材料时，其实也进行了“哪种材料反射效果好？”的前概念调查。这一个活动包含了如此多的思维冲突，课堂结构也更加紧密。孩子们有各种各样的猜想，那你的猜想对不对呢？孩子们在自己的箱子里安装平面镜，在调整镜片角度的过程中，会对光的反射现象有更深的理解。更巧的是，当箱子里只安装两个平面镜时，实际就组装了一个潜望镜，那这个装置有什么样的效果呢？我们来看一看。孩子们验证猜想的时候，为什么全都选用镜子，而不是其他材料？其他材料真的不能反光吗？我们来试一试。这节课最大的亮点在于，教学设计环环相扣，任意两个环节之间都有联系，这种联系又是连贯的，顺畅的，思维上丝毫不显混乱。听到这种课，其实就是一种享受。

这节课给我的思考有四点。第一，关注学生。做到这点太难了，特别是在赛课的时候，学生究竟说了什么，为什么这么说，我的教学设计是否符合学生的思维发展特点？如果学生的回答，和我的预设不同，我能不能关注他的想法，而不是硬走教案？当然，如果充分关注学生，教师需做大量的预设，预设越多，越会回答，但这又造成了另一个问题：教师会不会说的太多？第二，关注教学设计。教学设计和教案是不同的，设计更加体现教师的思想，到底为什么这么设计？例如板书，为什么暗箱是六角形，而不是四角形？因为镜子安放是有角度的。为什么在验证环节，要提供很多材料，而不是镜子一种？因为如果只给学生镜子，会给学生提供强烈的暗示：只有镜子可以。学生面对多种材料，才更能体现关注学生，关注课堂。第三，关注教具。我之前对课堂有误区：PPT和教具要多，要高达上，才叫好教具。但这节课让我发现，教具的关键在设计，设计的好，就像这节课暗藏潜望镜的暗箱，就像电影一样，看完恍然大悟，震撼久久不散。第四，关注语言。郭老师这节课，不说课的内容，教师的语言，教态，反应令人赏心悦目。直到这节课，我才认识到普通话的重要性。之前一直觉得，普通话大家都会，这有什么。但现在我觉得，说好普通话，把握语音，语调真的是太重要了，结合教师的语言，配以适当的教态，就让人想听。   

《改造雨伞》这一课，是典型的工程类课程。此次活动除了《改造雨伞》，还有《泥笔筒》，《简易净水器》等，但都没有这节课，像工程课。最明显的，这节课是从一个真实的生活情景出发的——我们使用雨伞时，都遇到了哪些问题？学生一致认为，雨伞经常被风吹翻。很显然，这也是我们所有人会遇到的问题。那怎么解决呢？六年级的学生对三角形最稳固的知识非常熟悉，所以最先想到的就是增加三角形结构。这是符合学生前概念的。那么在哪里增加三角形，用什么材料增加三角形？同学们自己试一试。改造后的雨伞是不是更加稳固？赵老师用鼓风机三档吹雨伞，观察激光笔照射出的红点，晃动厉害程度。结果发现，改造后的雨伞，晃动很小，稳固性增加了。其实，世界上已经造出了一把最稳固的雨伞，你们想知道吗？赵老师介绍了可抗十级大风的雨伞，接着，又向孩子们介绍，还有一种雨伞，叫做空气伞。这种雨伞，没有伞盖。接着，赵老师用简易的空气伞模型，向孩子们展示了防雨效果。孩子们都非常惊讶，这时，赵老师说，这种雨伞遇到了技术难题，还没有制作出来，希望孩子们通过自己的努力，攻克难关。我觉得这节课的教学设计非常好，从真实的问题入手，也涵盖了科学知识——雨伞的伞面为什么是球状？涵盖了科学态度，涵盖了科学探究，涵盖了科学，技术与社会，关注新技术，新材料，新方法，最后将问题又抛给了学生，在学生心中埋下了科学梦的种子。不过，激光点晃动得小，能不能说明伞更加稳固，或者说明不会被风吹翻呢？这个问题还有待思考。

这节课给我的思考有两点。第一，关注社会，关注科技，关注未来。工程类课程是应时代之发展趋势而生的，是为了培养学生适应未来的关键品质，这意味着，当我把一个问题跑给学生，我必须同时了解，这个问题怎么来，研究现状如何，未来趋势怎样。学生学习这些品质，也是为了解决实际问题，这节课将空气伞的问题抛给学生，我觉得非常好，是有意引导学生关注科技的发展，关注科技如何改善我们的生活，关注我们是未来社会的主人，要对社会负责。第二，相信学生。我自己上很多课，总会怀疑，学生这个会不会，那个行不行，不把要求讲清楚，学生是不是就做不出来。这节课学生使用棉线制造三角形，完全可以独立解决问题。我觉得，再给学生一些时间，学生或许能够提出更棒的改进措施，想出更适合的材料，设计出更巧的装置，就像那把世界上，最坚固的雨伞。相信学生，把课堂还给学生。

刘茹老师的《称磁力》，最大的特点是，将磁力的变化显性化。螺钉的重量是怎么减少的？利用平板把折线图画出来，表明磁铁的磁力就是怎么变化的。虽然有一些值得商榷的问题，例如螺钉重量的单位是g，力的单位是N，这两者能这么简单的交叉吗？描点画折线图还是曲线图？但是，这种思想让我很有感触。创新教具，创新教法非常困难，刘茹老师设计出这样的方法，想必思考了很久，这种突破的精神非常值得学习。平常上课，有什么器材，用什么器材，如果不是公开课，就不费脑子去想怎么改进。我现在认为这不对，人无我有，人有我优，万事学人，只能是万人中的一个。当然，看个人追求。

丁玲老师的《似水流香》也让我印象深刻，深刻之处在于，丁老师把科学课上出了人文气息，我甚至怀疑她是语文老师。这节课的版贴看上去就像书法作品，整节课熏香袅袅，将课堂带入了一种意境。先不谈教学设计，这节课改变了我的刻板印象。我脑海中的定势思维，科学课应当严谨，刻板，但又是谁说，不能有趣，悠然呢？学习科学真的需要冷冰冰地面对一切吗？也可以培养学生对文化的感知力啊。我甚至想去听听语文老师的课，或许受益良多也不一定。

《运动与摩擦力》这一课，我印象最深的是老师的气质。这位老师，说话学生想听，这真的是很想要的天赋。而且老师和学生之间的距离很近，我想了一下，平时上课的时候，我是老师，你们是学生的观念太深刻，跟学生之间总是隔着什么，但这位老师却在保证教学正常进行的前提下，与学生打成一片，真的了不起。我也想有这种效果，我得好好研究一下。

牛顿说：“如果我比别人看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”我的精神，在这次活动中受到了洗礼，除了教学外，我感受到了一些别的东西。以前总不明白，合作共赢，但这学期以来慢慢懂得，团队的优秀比个人的优秀更加重要，好的作品往往不是靠个人的努力，而是靠整个团队的努力。就像郭莹莹老师的《光的反射》，背后是一整个备课组，而我在听课的时候，也不光只会想，这个老师好厉害，而是，这个团队好厉害。人孤单却不孤独，一个团结互助，积极进取的团队，会让人生更有意义，更加精彩。

同时，这次活动也让我看到，人与人之间的巨大差距。如果不出去看看，就不知道有这么多优秀的人；如果不打开自己的眼界，就不可能真正了解自己。长期困在一个狭窄的地方，就会忘掉心中的小火苗，人生苦短，良辰与美景，皆不可辜负。

脚踏实地，仰望星空；

不忘初心，方得始终。