1月13日上午，三年级语文备课组围绕《手术台就是阵地》第二课时，以“学习带着问题默读，深化词语理解与人物形象感悟”为主题开展专题教研活动。本课作为“美好品质”单元的核心篇目，第二课时聚焦白求恩形象塑造与精神感悟，如何引导学生运用多种方法理解词语、通过带着问题默读把握课文内容、体悟白求恩的崇高品质，成为本次研讨的核心议题。

活动伊始，备课组长徐老师明确研讨核心：“《手术台就是阵地》第二课时是落实单元要素的关键环节，既要巩固‘带着问题默读’的阅读方法，又要通过词语理解搭建感悟人物的桥梁。三年级学生正处于方法习得与情感体悟的衔接阶段，本次研讨重点在于探索‘问题引领默读+多元解词+形象感悟’的融合路径，让学生在默读中理清脉络，在解词中读懂细节，在品悟中升华情感，切实落实‘理解人物形象，感悟美好品质’的目标。”

围绕课时目标与教学实施，各位老师结合自身教学设计分享经验。虞老师以“带着问题默读，梳理人物言行脉络”为切入点，分享道：“我以‘白求恩是如何坚守手术台这一阵地的？’为核心问题，引导学生带着问题默读课文。同时明确默读要求：圈画描写白求恩动作、语言、神态的关键语句，标注不懂的词语。学生在定向默读中，既能梳理出‘敌人逼近→继续手术→转移阵地’的情节脉络，又能聚焦‘镇定’‘敏捷’等词语，为理解人物形象奠定基础，让默读真正服务于内容理解与细节捕捉。”

李老师则聚焦“多种方法解词，筑牢人物感悟根基”设计教学：“我构建了‘默读找词—多元解词—品词悟形’的递进路径，搭配分层问题链。第一层结合默读任务，提出问题‘课文中哪些词语能体现白求恩的品质？请找出来并尝试理解’；第二层针对重点词语设计方法指导，如通过‘联系上下文’理解‘阵地’，结合时代背景补充解释‘硝烟’‘弥漫’，借助动作模拟理解‘敏捷’，让学生掌握多元解词技巧；第三层深化追问‘从这些词语中，你看到了一个怎样的白求恩？’，实现从词语理解到人物形象感悟的过渡，让语言训练与情感体悟深度融合。”

丁校强调，一是带着问题默读的设计要紧扣课时核心，问题需精准指向人物言行与课文主旨，同时给予学生明确的默读方法指引；二是词语理解要立足文本语境，结合三年级学生认知特点，灵活运用多种方法，避免孤立解词，让词语成为感悟人物品质的抓手；三是要重视默读与品悟的衔接，引导学生从默读捕捉的细节、理解的词语中提炼人物品质，实现“读—解—悟”的闭环。

此次教研活动立足第二课时教学实际，紧扣“带着问题默读、理解人物形象”的核心目标，以具体课例为支撑，为落实“多种方法理解词语，感悟美好品质”的单元要求提供了可操作的策略，彰显了三年级语文备课组精研教材、深耕教法、聚焦学生阅读能力与情感素养发展的专业态度。