丰南一实小“提前识字 大量阅读”语文实验

河北省唐山市丰南区第一实验小学的《提前识字 大量阅读》实验通过一年的实验结果如下：

人均识字1750字，比课程标准超出800字(课程标准950字)。在127名学生中，35名学生(占27.56%)的识字量超过2500个，达到《课程标准》要求的四年级学生的识字量；28名学生(占22.05%)的识字量超过2000个；最少的识字量也已达到1300字，超出课程标准350字。

一年级学生平均阅读80万字，比课程标准超出75万字(课程标准规定低年级段结束阅读5万字)；一般说来，提前大量识字会加重学生的负担，影响学生对学习的兴趣。上海市教委从今年秋季学期开始对小学一、二年级课程计划作出较大调整，减少内容，降低要求。按照原来的课程计划，一至二年级学生要识2000个汉字，现在这一时间期限放宽为3年。

为了对比实验班的学生是否会加重负担，丰南一实小也对学生的负担进行了检测。一年级实验班只有一个课堂写字本，没有别的作业本，家庭作业均为读书。一年级非实验班除了课堂写字本，还有家庭作业本、同步训练本。以课本中10个生字为参照字(实验班与非实验班均要求会读会写的字)，以每个字在各项作业中书写的次数累计计算。每个字非实验班学生书写总次数在26次以上，实验班在5次至6次之间，非实验班学生书写量大约是实验班学生的5倍左右。这说明实验班学生的学业负担大大轻于非实验班。这项实验的做法给我们很多启发。

一、多种方式识字，提高了效率减轻了负担

1. 保底识字与连带识字

从入学的第一天起，实验班就开始了集中识字。教师选取韵文、童谣、古诗，《三字经》等组合成识字教材。课堂识字分为两部分：一部分是保底识字，每堂课在10～15个左右；第二部分是连带识字，如：同部首连带识字、同偏旁连带识字、连词识字、连句识字等。连带识字每节课在15个左右。

对于保底字，要求学生必须会认、会读，而对于连带识字，则放宽要求，允许学生暂缓认读，只求混个脸熟。而这些连带的字在以后的课堂中还会作为保底字或连带字反复出现。

这样一来，很多的汉字对于学生来讲就不是一次认识，而是通过多次的见面，循序渐进的完成识记。因此，虽然识字量增加了，但学生的负担并没有加重，再加上只认不写，学生反而学得更轻松，更有效。

两个月后，学生的课堂识字量已突破500个(非实验班为200个)，开始进入阅读。

2. 在生活中识字

生活中孩子们随处随时可以识字，这项活动得到了家长的大力支持和配合。

学生毕成昊的妈妈说：识字能力是学习能力的基础，为了能使孩子在愉快轻松的气氛中主动识字，作为家长我们有意识的激发他的识字兴趣，拓宽孩子的识字途径,培养他的识字能力。比如，在上学的路上认认路牌、店名；到超市购物时认认商标、包装盒上的字；节假日外出游玩时认认名胜介绍，公园亭子上和石刻上的字等等，这样不经意间扩大了孩子的识字量。家长也有意识抓住孩子的爱好，培养他主动识字。如孩子喜欢汽车，家长就专门从书店买来《汽车百科》，彩页设计，图文并茂，孩子非常喜欢。可是其中有些字他并不认识，如“悍马”的“悍”字,“捷达”的“捷”字,“标致”的“致”字等等，虽然图标认识，但是如果单让他认字他不会，这时他的求知欲望就显得非常强烈，他会一个一个的问家长，家长也会耐心的教给他。因为对车的爱好，所以记起字来印象也就特别深，记得也很牢。抓住孩子的兴趣，巩固了识字，又开阔了孩子的视野。经过一学期的努力，孩子识字的兴趣比刚入学时浓多了。平时带孩子上街购物，去公园玩，去饭店吃饭，孩子总要先认认字，这已经形成了一个习惯。

3. 在阅读中识字

通过阅读，既能让孩子们从书中认识许多新字，又能使所学生字及时得到巩固。实验班的家庭作业就是读书，同时，每周开设两节阅读课，不增加语文课时。

在学生刚入学时，由于受孩子们识字量限制，所以，阅读课上以老师读故事学生指读为主，当学生有了500字的识字基础后，开始接触简短的图文结合的拼音读本。孩子们通过阅读各种童话故事，小诗歌等积累了识字。

从作业量的统计结果看，非实验班学生语文作业量明显高出实验班约5倍之多，而这些作业基本上都是重复性作业。而实验班的学生基本上没有机械重复性作业，而把时间更多的投入到了读书上，把学生巩固生字的方式，由多遍书写式巩固变成了在阅读中的多次见面式巩固，既减轻了学生书写的负担又提高了学习成绩。

4. 集中识字并没有影响拼音教学

一般说来，按照教材的编排顺序与教学要求，一年级入学前两个月要集中进行拼音教学，并达到会读、会认、会写、会用，两个月拼音教学结束，学校要组织统一的“汉拼验收”。两个月的时间里，师生一遍又一遍地读着，写着那些枯燥的字母，常常是老师教得厌烦，学生学得困难而且兴趣索然。

实验班打破了教材的编排体系，于入学前两个月集中识字500个。但拼音是独立识字的工具，为了能让学生掌握这种识字工具，借助拼音识字阅读，实验班于第三个月开始穿插拼音教学，但降低了难度，只要求学生能认、能读即可，不要求写。这样一来孩子们学习拼音就轻松了许多，特别是在阅读中穿插拼音学习，学生丝毫没有感到困难和枯燥。在接触拼音4周内实验班学生100%能认读拼音，并可借助拼音独立识字。

在拼音的学习过程中，学生们是边识字边认读拼音，认读后立即利用拼音再去识字、阅读、拼音、识字，阅读同步进行，相辅相成，相互促进，可以说是学以致用。孩子们在读书过程中(所读书籍有很多为拼音读物)和拼音见面的次数多了，相比非实验班学生拼读的机会也多了，印象反而更深刻.虽然实验班从没有要求过学生写拼音(写拼音是往年学生感到最为困难的)，但从写作中以拼音代汉字上看丝毫不逊于非实验班。

这一结果同时说明，对于拼音教学也完全可以摒弃传统的集中教学方法和过程，省去机械重复地拼读与拼写，而在识字与阅读中穿插或同步进行，只要让孩子们在阅读中反复多次见面并学用结合，教学效率将会大大提高，学生负担也会大大降低。

5. 提前学习查字典有利于识字教学

按照小学语文《课程标准》的要求，在常规教学中一年级下学期开始学习字典音序查字法，二年级上学期学习字典部首查字法，到三、四年级达到“会使用字典、词典”。

为了能够早日让学生独立阅读，为阅读扫清障碍，实验班于学生入学的第三个月(基本与拼音教学同步)就开始学习音序查字法，所用课时为3课时。因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用结合，取得了拼音与查字法学习效果的双赢。

有了良好的音序查字法的基础，第二学期期中以后实验班开始学习部首查字法.在往年常规教学中，部首查字法是二年级学生的一个学习难点，因此，实验教师做好了充分的思想准备。可是令两位实验教师没有想到的是：课上老师做完基本讲解，一出示例字，学生几乎能马上查到。特别是一些被学生广泛认为难查的“独体字”，实验班学生也绝大多数知道要先查“起笔”。

常规教学需要用3～4课时还难以解决的一个教学难点，实验班还不到一课时就突破了，而且是轻松掌握。这应归功于在识字教学中教师常用的“同部首连带识字”“同偏旁连带识字”和“字理”识字。因为在以往的集中识字过程中，学生早就熟悉并掌握了汉字中的常见部首、特殊偏旁，而这正是部首查字法的难点与重点所在，对于实验班的学生来讲，这早就不是问题，因此，学习部首查字法成了轻而易举的事情。

目前，实验班的学生100%学会了查字典的方法，提前两年达到了课程标准的要求(《课程标准》中对识字能力的要求是：一、二年级学习独立识字，三、四年级有初步的独立识字能力，五、六年级有较强的独立识字能力)。

二、多种方法激励，学习的兴趣超过了识字的苦恼

为了激励学生识字的兴趣，实验班开展了“识字考级争星”活动，以100个字为单位，认识100个字为一级，200个字为二级……以此类推，达到1000个字可申报“识字银星”，达到2000个字可申报“识字金星”，达到2500个汉字(小学四年级的识字量)颁发“识字证书”。在实施中首先请家长协助孩子把课内，课外所认识的生字如实，认真地填写在《考级手册》中，然后请识字小考官进行考核，考核通过再由老师把关抽测。最后，通过者可获得识字考级印章。

“识字考级争星”活动极大地调动了学生的识字热情，也牵动了家长的心。很多家长都积极参与到“识字考级”中来，想尽办法，利用一切可利用的机会为自己的孩子增加识字量。

学生张馨月的妈妈说：记得刚开学不久，实验班的老师们就推出了《识字积累卡》的方法。这个方法一推出，有效的提高了学生们的识字兴趣，女儿的识字量大大提高，同时提高了阅读能力。我就在老师的建议下，买来了适合小学生读的各种书籍。起初女儿读书的时候，读一会儿就不爱读了，只是看书里的图画内容，一本书要读好长时间，后来赵老师为了增强学生们的读书兴趣，又在班里评选“小书虫”,读书读得好，读得多的学生被选为“小书虫”，把照片贴在教室的墙上，作为一种鼓励，一种荣誉。从此，我发现女儿变得爱读书了，有时还有模有样的给我讲个故事。有时她也会和班里的其他同学比，回来和我说：“妈妈,我同桌读了几本书了，我读了几本了。”每次读完一本书，她都要让我写张纸条，记录下她所读的书的名字。随着识字量的不断增长，女儿读书的兴趣越来越浓了，通过读书的增多，使她对知识掌握的程度也逐步提高了。

三、多种途径阅读，让读书成为习惯

从入学的第三个月开始，实验班的学生正式开始进入了阅读。

首先是在课堂上，教师为学生精选韵文、故事、童话、古诗，并开始穿插人教版教材的学习，尝试一课讲两到三篇文章；

其次，每天25分钟的诵读小课留给学生自由阅读；

第三，要求学生每天回家保证阅读200字；

第四，在课时分配上，实验班每周上两节阅读课，一节读书交流课。

为了解决学生大量阅读的图书问题,在实验班,设有“图书角”与“好书漂流站”，这些书是学生自己捐的，定期取换。把自己的好书让大家分享，培养了孩子们的无私与友爱精神。

由于受识字量与理解能力的限制，按照常规，一年级进行考试都是由监场教师读一道题学生做一道，给一年级监场既辛苦又责任重大。而实验班在第一学期期中以后就不再需要读题，学生完全能够独立答卷了，因此，每次考试监场被分到实验班的教师都会很庆幸。

实验进入第二学期，实验班学生的读书热情越来越高。课上的阅读内容主要由两部分组成，第一部分是教师为学生大量补充的童话、故事、寓言等等。一学年结束，实验班课堂阅读补充材料达160多篇，相当于教材的3倍之多；第二部分是教材，与补充内容穿插进行，教师以每课时讲多篇的形式进行教学，到第二学期结束，实验班的教材学习进度已达到二年级上册的一半。

随着识字量的增加，学生的读书速度越来越快，每节课结束，两三篇三、四百字的文章不但能够流利地读，绝大多数学生能够熟练地背诵下来。实验教师经常惊诧于学生的记忆能力。

课外阅读由学生自主阅读(想读什么读什么)向自主阅读与师生共读相结合过渡，教师向学生推荐书目，并开始尝试以一本书的内容为例进行浅显的赏析或读书指导。

到一年级结束时，实验班学生的平均阅读量已突破80万字，达到了《课程标准》中对五年级学生阅读量的要求(五、六年级结束阅读量达100万字。)

四、语文之外的收获与实验的奋斗目标

通过一年的实验，一年级两个实验班学生不仅在语文知识与能力上表现出了明显进步，在其它学科的学习与各项活动中，表现也很突出。在第二学期期末考试中，实验班英语平均成绩高出非实验班20多分，数学平均成绩高出非实验班近4分。在学校举行的古诗文擂台赛，书写漂亮班评比，优秀班集体的评比中，两个实验班均居一年级五个同轨班的前两名，显示出了绝对的优势与强劲的上升态势。其余任课教师也纷纷反映实验班学生稳重、成熟、懂道理，在实验班上课省劲，基本不用维持纪律，即使教师不在课堂，学生都能主动拿出书来阅读，教室内也会非常安静，对于一年级的孩子，能做到这一点真是难能可贵。这也从另外一个侧面说明：读书不仅可以启智，还可以明理，读书可以促进学生全面发展，这在实验班的发展中已得到了初步的印证。

这项实验还刚刚进行了一年多，他们的实验计划是在小学阶段语文教学实现六个突破，达到三个水平。

这六个突破是：

第一、突破现有语文教材的容量，小学两年(一、二年级)集中学完小学阶段的2500个常用汉字；在不增加课时的基础上，小学四年学完六年的语文课本，并自编补充教材。

第二、突破语文教学每篇课文讲2～3课时的习惯，每课时学习2～4篇课文，节省出时间让学生大量阅读。

第三、突破语文大作业量的做法，大大减轻学生负担。实验班的语文作业主要就是阅读，可不布置课外书面作业，但要按学习阶段布置一定量的读书任务并采取多种方法严格检查，务必落到实处。

第四、突破作文难。一年级设立“每天一句话”小写话本，开始读写同步。低年级达到文通字顺，中年级能够在40分钟内写出300字左右的习作，并做到语句通顺。能够快速、即兴，自由表达，引经据典，体现个性特色。高年级在40分种内能够写出500字左右的习作，并做到立意新颖，少有错别字。

第五、突破考试的束缚。实验班不参加统一的考试，每次考试均采取自命题的形式，使学生不怕考试，彻底摆脱教师为考试而教，学生为考试而学的束缚。

第六、突破后进生转差难。

三个水平是:

小学四年级达到甚至高于常规教学班六年级学生的语文水平；

小学四年阅读量达300万字，超过课程标准要求的初三毕业的阅读量(260万字)。小学六年阅读量达1000万字，课内学习高中阶段学习的《论语》《孟子》《老子》等经典文言文选编。六年级学生毕业时达到初三学生的语文水平。

造就一批语文素养高，不怕问，不怕考，难不住，问不倒的高水平的学生。