校本研修促班主任专业成长

□　张红（北京教育学院校长研修学院）

人们常说：一个好校长就是一所好学校。就某种意义而言，这句话放在班主任身上也同样适用，一个好的班主任老师往往就是一个优秀班级，等于一群优秀学生。实际工作中是否果真如此？学校应如何开展校本研修活动，促进班主任专业发展？ 一个好班主任就是一个优秀班级 一个优秀的、有特色的班级是班主任教育思想和价值取向的外显，能够体现其自身的工作威望和行为风格。一个好的班主任老师就是一个优秀班级，等于一群优秀学生。因而，班主任是教育的一支重要力量，班主任工作质量的高低影响着班级与学校的稳定、教育教学质量的提升乃至基础教育的社会形象。 教育实践同时也在不断证明着这样一个事实：班主任是一个专业技术岗位，是管理型的教育者。这个岗位并非人人可为，它需要专业的知识结构和相应的专业能力。而专业人才的获得一靠选拔，二靠培养。目前大多数学校都把引领和促进班主任专业发展当作教师队伍建设的重要内容来抓，除了从选聘、评价等各个环节入手，通过管理机制构建班主任专业发展的阶梯之外，越来越多的学校逐渐意识到，开展形式多样的校本研修活动，是促进班主任专业发展的有效路径。 以研促修 研训一体 班主任校本研修，是针对学校班主任队伍存在的问题进行的教育和研究一体化的培训活动。与传统培训不同之处在于：活动的主体不是专家，而是一线的班主任；活动的主要形式不是讲座，而是交流和研讨；活动的内容组织不以系统的理论逻辑为顺序，而以基于现实的问题为焦点。“以研促修，研训一体”是其最大的特色。 校本可以具体解读为三个层面的意思：一是“基于学校”，以学校的实际为本，要研究学校，包括学校的传统、特色、现状以及存在的问题；二是“基于学生”，以学校的学生为本，要研究生源结构、发展特点及基本定位；三是“基于教师”，以学校的班主任教师为本，研究班主任自身，包括队伍现状、优势及面临的挑战等。其最终目标是搭建一个专业发展的平台，促进班主任队伍整体专业素质的提升。 班主任校本研修的形式 目前学校进行的班主任校本研修虽然百花齐放、各有特色，但总体归纳一下，其研修形式无外乎下列几种： 一是专家引领。校本研修并不拒绝或排斥传统的专家讲座，所不同的是，不是学校服从于专家固有的理论体系，做一个被动的倾听者，而是专家服务于学校的现实需求，在与学校反复沟通的前提下，对学校班主任工作中普遍感到困惑的问题做深入的理论分析及策略引领。因而，不是专家讲什么学校就听什么，而是学校需求什么专家就指导什么。 二是同事交流，基本形式大概有三类：一是优秀班主任或名班主任的思想或经验研讨会，全面总结其教育思想及策略，以提升班主任老师整体的素养。二是举办形式多样的班主任论坛或沙龙。学校可选取有特色的班主任，取其亮点做典型经验交流。沙龙的交流话题比较具体而务实，如怎样选拔和培养班干部？如何与学生谈心？排座位中的技巧问题等。因为与教育实践紧密结合，这种方式往往深受缺乏工作经验的年轻班主任欢迎。三是做全校性的问题研讨活动。班主任选择自己工作中遇到的难题，以案例的形式记载下来，由学校德育处统一整理归类，将其分为不同类型的问题，如常规管理问题、个别学生教育问题、科任教师协调问题等。采取分配和自愿结合的原则，组成若干研讨小组，针对某一类问题进行深入分析及研究，并群策群力提出解决方案。这种形式以智慧碰撞为主，有助于改变班主任的思维方式。 三是合作研究。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”学校可把研究的理念引入到培训中来，引导班主任树立“研究是一种专业的工作方式”的基本理念，鼓励他们做教育叙事研究，或者申请课题做合作研究，促进其科研能力的提高。 四是拓展训练。理论告诉我们，态度或情感的转变并非靠说教或灌输获得，也不能靠训练获得，它是一种间接学习，主要靠体验和感悟。因而，不少学校开始在班主任研修活动中引入拓展训练这种方式，通过精心设计的充满趣味及挑战性的拓展活动如导盲实验、孤岛求生、集体木鞋等让班主任老师亲身感受体验到合作、民主、平等、超越等理念，从而改变工作的态度，进而更新工作的方式。 五是自学读书。一个专业的班主任往往是一个爱读书的班主任。学校可以开展相应的读书活动，以提高班主任的理论素养。（有删节）