教育走向生本 教育激扬生命

——赴广州考察生本教育的报告

52小学 龚 明

初春的羊城春意浓浓，鲜花盛开。带着对东风教育改革的重任，带着对“生本教育”的向往，我们东风教育分局一行48人，在王晋江副局长的带领下，于2009年3月6日至9日走进广州，走进郭思乐教授及“生本教育”体系实验课题组，走进课堂，与实验学校师生零距离接触，对广州市生本教育的教学改革实验的情况进行了全面考察。

短短的4天时间里，我们走进3所学校共听生本课6节，涉及语文、数学、英语、历史等学科，既有小学的课，也有初中的课；共听报告5场，既有郭思乐等教育专家的报告，也有实验教师的实验体会；晚上，我们如饥似渴地抽空浏览郭思乐的《教育走向生本》《教育激扬生命》、会议简报及相关资料，使我们全方位、立体式地接受生本理念的洗礼，初步感受到了生本教育的本真，开阔了视野，增长了见识，受益匪浅。

一、感悟篇：

（一）走进课堂——生本课堂面目一新

我们共走进广州市的三所学校——天河区华阳小学、广东外语外贸大学附属学校、广州市育才学校。在天河区华阳小学听了高海燕老师的生本语文课《大自然的指南针》、邹涛老师的生本数学课《立体图形的评研》，在广东外语外贸附校听了张玉静老师的生本语文课《没有牙齿的大象》和一节英语课，在育才学校听了李卫林老师的初三生本课《思想录》和陈志娟老师的生本数学课《反比例函数的图像和性质》。从这六节课中，我们认识了生本课堂，感悟到了别样的生本课堂：

1.别样的课前一分钟：让学生兴奋不已。

老师上课前，由一位同学登台发表一分钟的演说。其内容广泛，可以是与本课有关的内容，也可以是校内外新闻事件。学生多是脱稿，口齿流利，语句流畅。例如：天河区华阳小学高海燕老师课前一分钟的内容是：一位学生上台发布自己搜集到的有关指南针的资料，仿佛把人带入了发明指南针的古代。邹涛老师的课前一分钟是：一位学生讲述爱迪生的故事，使学生明白，原来电灯、电影是这样发明的。

2.别样的教学流程：让学生充分展示。

张玉静老师的课《没有牙齿的老虎》，大致流程是：①出示小组合作学习要求：这是一只怎样的老虎，4人小组成员开始小组学习，要说明的是，前一天老师已经布置了此预习题，让学生在书上批注。我发现我身边的一位男生就批注好了自己的感受。②以小组为单位进行全班交流，结合自己感受最深的句子来阐述自己心中的老虎，小组成员之间可以相互补充，也可以请全班其他同学对自己的观点进行补充、质疑。③表演，4人小组分别扮演老虎、马大夫、牛大夫、狐狸进行表演，这算是对对全班交流的一个补充。④交流拓展，讲讲你的故事，说说你的收获。

由此看出生本课堂的教学流程是：预习（前置性学习）——小组合作学习——全班交流——教师点拨。

在张玉静老师的课堂中，学生始终是学习的主体，40分钟始终洋溢着学生的欢声笑语，或合作学习，或观点交锋，或表演，或书写，而少有老师的讲话。在全班交流的时候，发言的学生思维活跃，知识广博，语言流畅，自信大方，积极向上。在华阳小学邹涛老师的生本数学课《立体图形的评研》中（评研相当于我们的单元考试），几乎全班人人发言，他们有时讲述自己的做法，有纠正别人的错误，有时展示自己的手折图形，有时组内相互补充，有时台上台下相互呼应，掌声不断，轻松自如。生本课堂就是“自主学习、自信汇报、快乐成长”的课堂。“老师，让我先说”“老师，他说的不正确”“他说的不到位”“应该这样子的”“我还想补充一种做法”……声音此起彼伏，孩子们用充满自信的目光看着老师，用坚定的步伐走上讲台，用大胆的手势展示自己，用流利的语言陈述自己。特别令人感动的是，学生们常常妙语连珠，名言不断：“知己知彼，百战不殆”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。

从课题组下发的资料得知，广州市天河区华阳小学何建芬老师执教的《人类的语言》课堂实录里，师生共表达6200字，而教师只表达了1200，学生表达了5000字，学生情绪高昂，争相发言，课堂的主动权完全在学生手里，学生在课堂里得到了充分的展示。

3.别样的教学效果：每个学生都成功。

生本课堂最大特点就是“预习”（前置性学习）和“小组合作学习”，预习能否到位？小组合作学习是否流于形式，课堂教学是否有实效。这些我都很疑惑。在广外附校，我一边听课，一边利用课前时间和我身边的几位学生聊天，也检查他们实际的水平。学生告诉我，他们坚持利用课前预习，查资料，做批注，不懂的地方还可以问自己的家长，家里都配有相关的辅导书籍，当然还有网络。我还很疑惑：课堂里只交流讨论而不让学生读书，学生的读书水平怎样？于是就请身边的一位男生和一位女生各读了其中的一段，他们读得很流畅，说明他们的朗读能力确实不错。

我联想到我们自己的教学，我们也安排学生预习，但是，我们的学生为什么预习的效果不好呢？有的甚至连一遍书也不读，假冒家长签字“已预习”的大有人在。我想，是不是我们的课堂流程有问题？生本课堂里，小组合作学习及全班交流展示环节，学生活动的机会很多，发言率也很高。而我们的课堂给学生的时间太少，学生展示自己预习成果的机会基本没有，没有一个平台，学生当然觉得预习没有用，也就不预习了。

学生学习的效果是好的。据印发的资料介绍，华阳小学生本班四年级全班人均自主阅读量已达高中生规定阅读量的650万字的2倍。该实验班到了六年级参加抽考，全班平均分达到95.8分和93分，均在全区、全市名列前茅。

（二）走近专家——先进的生本理念

1.郭思乐的生本理论

郭思乐是当代著名教育专家、华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长、生本教育的创导者和研究的主持者。我们听了他的两场报告，从他们的讲述中，我们知晓了什么是生本教育。

什么是生本教育？就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其心内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

“主要依靠学生”是生本教育的方法理念，即：先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教。生本教育的关键是：把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。 这“先做”、“先学”、“不教”等都是需要靠学生自身去完成。

生本理念下的教师如何发挥作用？教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。具体来说，表现为：——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教 师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的 小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”即课前预习 或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习，4-6人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

对于郭思乐的理论，全国初中专业委员会会长、沈阳市教育专家协会会长李锦韬先生，对其教育的意义作了几个“颠覆”的概括：一是颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎样教的方式,生本教育则在研究学生怎样学、如何让学生好学的问题；三是颠覆了以教师教得好为好课的标准，转变到教师的作用和价值为如何引导学生，使学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学，生本教育把德育融入到学生生活之中，融入到课堂之中。

这四个颠覆可以归结为一句话：生本教育就是对传统教育教学的颠覆。生本教育的意义，就在于他对教育本质的认识和教育实践模式的建构具有革命性的突破。

2．实验教师的做法

考察期间，我们听了几位实验教师的讲座，他们结合自己的教学实践畅谈了自己实验的体会。他们一致认为，实验很辛苦，但很兴奋，因为收获颇丰。

深圳沙河小学的胡梅老师讲述了她培养小组长的做法：她花了两年的时间培训称职的小组长，小组长能独当一面，权威很高。有点小组长还直接和家长联系。她作为一名语文老师，强调大阅读，给足阅读的时间，开展读书活动，以读促写，学生的习作水平非同一般，她展示了两篇学生的文章，《若伊的画·希子的花》10000字，《薄荷味的苦艾汁》长达58000字。

华颖中学（小学部）的英语老师卢小玲介绍了生本英语教学的特点：大表演——小认识 ——勤熟悉。强调在游戏中学习，在活动中学习，激发学生的学习兴趣。

广州天河区骏景小学的陈天兰老师强调“放养”和“圈养”的区别，生本教育要“放养”，她强调生本教学的核心是人，而不是方法和技巧，按照郭思乐教授的话就是：教师是“牧者”而不是“纤夫”。她主张语文应该大阅读、大背诵、大思考、大表达。

二、启示篇

4天的考察中，我们边观看边思考，启发很大：

1.迅速转变教育观念，适应素质教育。

传统的教育观念是以师为本，老师是课堂的中心，老师始终处于主动地位。而生本教育强调的是以学生为本，这符合教育的规律，也符合新课程的理念。但新课程实施已经7年了，为什么我们的课堂没有大的改观呢？根本原因就是我们的思想不够解放，教师不愿放弃自己在课堂中的“霸主”地位，沿袭几千年的“老师教、学生学”的教学模式。时代进入到当今，学生获取知识的途径千千万万，教师“退居二线”势在必行。

2.迅速变革课堂模式，适应学生的需求。

课程改革以来，我们传统的课堂教学模式依然是教师教，学生学。虽有改变，但没有进行根本上的突破。只有模式变了，学生的学习能力才能得以提高，否则“高分低能”现象无法解决，我们民族的创新能力难以提高。课堂教学模式的变革，就要像生本课堂那样，努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式，把时间交还给学生，把舞台交还给学生，把学习的主动权交还给学生，把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究性学习。