学习体验

南京市江宁实验小学 厉登高

思考一：调节好课堂气氛

有效的课堂教学必须有良好的课堂教学气氛。教师要善于营造师生互动、活泼和谐的课堂氛围，组织有效的学习活动，以促进教学设计高质量地生成。教师在课堂教学中一般会遇到两种情况：一是学生紧张，太拘谨；二是学生注意力分散、不集中。遇到学生紧张、太拘谨时，教师可选择适当的方式，如生动的语言、精彩的游戏、真诚的鼓励、热情的启发，发扬教学民主，调节学习气氛。一些名师在上课前精心设计的师生交流，都能收到创设良好学习氛围的目的，他们的做法给我们以多方面的启示。遇到学生注意力分散不集中时，教师可选择适当的方式，如创设源于学生生活的现实情境，激发学生的好奇心、求知欲，采用合适的评价方法，集中学生的注意力。活泼和谐的课堂气氛有利于学生积极参与学习活动的过程，有利于教师成为学习活动的组织者、引导者，为学生的发展提供良好的条件和环境。课堂气氛是即时生成的，很难预设，这就要求教师在课堂教学中全身心投入，察颜观色、因势利导、适时调控。

思考二：学生需要有效的学习情境。

情境创设的目的是根据学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。

教材的情境是否一定要与当地实际情境相一致，也就是学习内容是否必须“傍”着学生的生活经验才能纳入教学内容？是否城市的孩子只能学习以城市生活作为题材载体的数学知识，农村的孩子只能在解决蔬菜、家禽数量的问题中学习数学呢？我们可以通过创设情境让学生了解未知的领域，探索未知的世界。

有效的学习情境不应该仅仅起到“敲门砖”的作用，唤起学生的学习经验，不能仅满足调动学生的学习积极性，激活学生思维，也应该在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用，使学生能借助恰当的情境解决问题。

思考三：学生需要足够的时间和空间。

学生是一个活生生的人，他对社会和世界已经有了自己的理解，形成了自己的认知体系，积累了足够的知识经验。著名的认知心理学家奥苏贝尔说：假如让我们把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上，以“学生为本”，这是教学必须遵循的“金科玉律”。学生已有的体验和经验，学生当下的体验和经验，就是教师该利用的基础，让学生自己接触、研究、探讨，满足学生的想尝试的期望，激发学习的原始兴趣，知识的生命力得到升华。

故此，教师应该给予学生更多的时间，让出更多的空间，让孩子们思考、合作、交流，让他们充分展示自己的理解和对知识的诠释，最大限度地暴露学生的思维轨迹，捕捉、追踪、显现学生由混沌到清晰，由知之甚少到全盘知晓，由知其然到知其所以然的学习过程，呈现学生对数学知识的自然结构，放大学习之“痒”，直面学习之“痛”，服务于学，让学生在个性化的学习中成长。

思考四：注重学生体验感悟后的猜测

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”在“毫米、分米的认识”一课中，教师通过一系列的活动，让学生近距离的感受1毫米随着学生对“毫米”的感性知识的丰富，猜测方法的优化，他们的分析越来越全面，估计得越来越准。通过一系列的猜想、验证，教师力求把思维和想象的空间让给孩子，提供学生交流互动的平台，引导学生学会自我反思与调整。教师点燃了学生猜测的导火线，扣住学生的心弦，学生的学习热情高涨、兴趣浓厚、思维活跃，他们自由地、大胆地发表自己的见解，主动地、创造性地获取知识。

整节课学生在环环相扣的猜测、验证等活动中，进行比较、分析、判断、推理，大胆进行猜测。这种猜想不仅是“我在猜”，更是“我在思”。教师让猜测插上了“思维”的翅膀，放飞了学生的思维，撞出了智慧的火花，学生个性得以张扬，潜能得以释放，真正体验到了猜测所带来的乐趣。