引导：3可以分成2和1.

揭题：今天，我们就根据“合”的知识来研究新的问题，好吗？

二、教学例1

1、教学加法含义

谈话：小朋友在干什么？（浇花），还有谁要说？谁能结合我们学过的数字来说一说，他们是怎样来浇花的？

（板书：3 2）

小组活动：同桌相互说一说

师：小朋友们，你们现在还能知道什么？

生：合起来一共是5个小朋友。（板书：3 2 5）

师：你能用3、2、5这三个数字把这幅图的意思再说一说吗？

学生小组内说一说。

2、理解加法算式

师：在数学上我们把3和2合起来用“加法”表示成3+2=5（板书：加法）。这样的算式叫加法算式，在加法算式中这叫加号（齐读）

学生跟着老师读：3加2等于5

追问：你能根据这道加法算式，说一说图中的意思吗？

3、学习算法

讨论：我们用什么方法可以想到3加2等于5？

三、教学“试一试”

谈话：谁来说说图上画了什么？

问题1：第二幅图表示什么意思？3个小朋友怎么来的？

问题2：会列算式吗？“3”怎么算的？

小结：通过今天的学习，我们知道了把两个数合起来用加法计算。

四、巩固练习

1、想想做做第1题

师：图上画了什么？会列算式吗？

学生独立完成

2、想想做做第1题

讨论：先画了几个圆，再画几个圆，一共画了几个圆？

3、想想做做第4题

思考：都是加1，哪一题的结果最大？你有什么发现？

五、小结

师：小朋友们，通过今天这节课的学习，你觉得什么时候用加法计算？

【点评】

张灏娟：课堂上教师注重创设师生平等交流，生生合作互动的和谐学习氛围，让学生充分地看图说一说，说出算式中各数的含义，引导学生结合具体情境来理解加法的意义。

王晓红：这节课教学思路清晰，教师能够根据教学内容，结合低年段孩子的年龄形象生动的教学，结合图意理解加法的基本含义，注重培养学生数学语言的能力。

杨金珠：本节课，教师能根据学生实际设计有层次的“教”与“学”的过程和方法，体现出对学生兴趣的激发和体悟四则运算意义的过程，课堂上教师能较好关注学生个体间的差异，重视知识形成过程的理解，有效推动学生的数学理解和思维提升。

邱菊华：教师借助挂图，直观指导学生主动参与到学习活动中，课堂上学生自学、对学、小组合作学习交替进行，学习氛围活跃。

孙光霞：本节课教师能根据实际情境设计有层次的教学过程，注重学生看图说话的能力，用情景图的意义理解加法的算理。如果有需要改进的地方的话，孩子在用语言表述数学信息和问题时，教师可以进一步简练和提升，突出数学语言的逻辑性和严密性。

赵国平：课堂上，教师在放手让学生自主表达图意时，不时出现部分孩子脱离了数学本质，此时教师能够机智引导到数学信息和问题上，较好体现了学生学习的主体者和教师的引导者的角色。