为了进一步提高青年教师的专业素养和教学能力，夯实教师驾驭课堂教学的基本功，2015年11月25日上午，我校开展了科学教研活动。

《神奇的水》教学反思

2015年11月25日，我在校内公开执教了三年级科学《神奇的水》一课，这一课教材中安排的教学内容有水的5个性质：水的毛细现象、表面张力、浮力、压力以及溶解性，内容太多，且有的对于学生有些难度，因此这节课选择了毛细现象和表面张力两个性质进行教学。

因此本课的教学重点自然就是通过实验探究，认识水的毛细现象和表面张力，而难点，我认为有两处：一是表面张力的这一概念对学生是有一定难度的，三年级孩子的理解水平大多建立在平时的生活经验上，而对于水的表面还有一种互相拉着的力没有切身体会，理解起来比较困难，因此我采用了一个模拟小游戏帮助学生更加形象的理解；另一个是引导学生自己探究发现产生毛细现象需要有空隙的材料，而不是由教师直接告诉学生，因此我在实验材料上，提供了有结构的材料，2种有孔隙的和2种没有孔隙的，让孩子们通过比较得出有空隙的材料会使水发生毛细现象。一节课下来，有成功有不足，听课老师也给了我很多建议与帮助，下面就这节课说说我的教后感受。

一、 导入不仅要吸引学生，更要将学生带入主题。

本节课的两个主体环节是探究认识水的毛细现象和表面张力，那么我在设计时候将教材上安排的顺序调整了一下，先进行表面张力的学习，因为这部分的实验比较单一，用时也比较少，而毛细现象的实验我设计了两个层次，同时也结合课后的拓展探究，因此放在最后。所以本节课的导入我就设计将学生的兴趣点引导至表面张力上，通过查找平时生活中体现表面张力的现象，我发现露珠和水滴是学生都见过的，而且关于露珠有非常美丽的拍摄视频，不仅引起学生兴趣，更能带给学生关于大自然、关于水的美的感受，因此我的导入选择了一段美丽的露珠视频，但导入绝不仅仅是引起学生兴趣就完事的，更要引发学生思考，将思维引导至课堂的主题，因此视频之后我设计了一个问题：为什么露珠会是球一样的形状，里面的水却不流淌开来呢？通过这一个问题，将孩子们的思维引导至探索表面张力上，同时也可让学生有这样的感受，最常见的现象中也会体现出我们不知道的神奇奥秘。带着这样的问题再进行硬币上滴硬币的的实验，认识表面张力后，自然就知道了露珠的奥秘。

二、 核心问题需要不断推敲打磨

课后研讨的时候，有老师提出，课堂中一些问题如露珠为什么像一个球一样？为什么硬币上的水不会留下来？为什么水会顺着纸巾往上爬等等对于三年级的孩子会不会过难，因为的确，课堂中，孩子们的回答几乎都是不着边际的，很少很少有一点点沾边，但是课堂中又不能不锻炼孩子们的思维，因此问题应该如何提是一门学问，问题的问法需要老师课前进行仔细打磨推敲。如刚刚那些问题，简单的用“为什么”三个字问出来，指向性可能会不够明确，孩子们可能不知道如何去思考，其实这些问题一开始提出，并不指望学生学生能答出来，因为这是这节课通过学习要解决的问题，所以一开始只要引起学生思考、达到设疑的目的就可以带过了，如露珠的形状问题，可以问学生里面的水怎么不会流淌出来呢，如果有孩子能说出一二，就让他们说，如果没有，那就说想不想知道其中的奥秘，让我们今天一起走进神奇的水，这样带过并把孩子引入了课堂的整体。

三、 实验的落脚点、严谨性

这堂课是一堂实验课，科学实验讲究的是严谨性，因此在教学中，教师也要注意这点，孩子们想不到，但教师要事先精心设计。例如本节课毛细现象的试验中，虽然我设计了四种实验材料（纸巾、布条、塑料薄膜、玻璃片），让孩子在试验中发现有的可以产生毛细现象，有的不可以，从而进一步比较发现有孔隙的材料中才会出现毛细现象，但是课后有老师提出，这个实验有些方面不严谨，例如四种材料的长宽高没有一直、放入红墨水的深度也不一致，这些可能都会引起学生的争议，因此有老师建议，可以做一个架子，将四种大小相同的材料放上去，然后同时放入红墨水中，深度也能保持一致，这样，实验会更加严谨些。

另外，在第一个环节探究水的表面张力的实验中，我通过让孩子猜想硬币上能滴多少滴水来吸引孩子学习的兴趣，但却另孩子的关注点过分聚焦在多少滴水上，而忽略了观察水的形状，虽然我在实验要求里也提出了这个观察要求，因此，可以在之前的实验猜测里不光让学生猜测能滴多少滴水，还可以让学生猜测一下水的形状会是什么样的，让实验的落脚点落在水的形状上。

四、 游戏也是需要精心设计的

这堂课有个难点是引导学生理解什么是水的表面张力，因此在昨晚硬币上的水的实验后，我安排了个模拟小游戏，请一组学生模拟表面的水，我模拟里面包住的水，为了不让我跑出去，孩子们需要手拉着手，形象地模拟出表面张力是指表面的水有一种互相拉着的力，但实际效果是孩子们似乎并不能很好的将游戏与实验贤相结合起来，课后有老师提了建议，之前有老师做过这样的游戏，让孩子一个一个孩子站在一张桌子上，随着孩子越来越多，为了防止自己掉下来，孩子们需要互相抱着拉着，抱成一团，可能这样设计会让孩子更加明白些。由此我感觉虽然是游戏，但如何设计也是需要教师精心考虑的，如何能真正达到教学的效果而不仅仅是一个简单的娱乐。

五、 教师是学生思维的引导者

探究毛细现象环节的最后，我将孩子们的实验结果总结在了一张表格里，分别列出水是否往上“爬”、是否四周扩散以及材料是否有孔隙，让孩子观察表格，试图分析规律，最终得到毛细现象的概念，但我忽视的三年级孩子的思维能力水平，孩子们更多的看到的是表面的“√”和“×”的规律，所以这里还需要老师一步步引导学生，如何去思考、如何去分析，可以慢慢来，引导学生思考“√”代表什么，“×”代表什么，那么针对纸巾，这三个方面都是“√”，表示什么意思等等。老师是学生思维的引导者，不能直接告诉学生答案，但也要考虑学生的认知能力，将问题拆解，从而一步步引导学生如何去思考，锻炼学生的思维能力。