《江雪》教学设计及意图

执教：蒋崇勇

教学目标： 1、理解"千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁"等词意思，

2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。 教学重点： 1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、直入课题，了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思(江上雪景)。 【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】 二、检查预习，读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读，齐读。 3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗? 4、送词入诗说诗意。 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】 三、了解背景，体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除"绝、灭"想画面，说体会；并与原诗句进行对比。 ②出示插图，指导学生观察图上远景。 这样的环境给你怎样的感觉?(板书：冷寂) ③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。 【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字"绝、灭"，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】 2、体会诗人的孤独寂寞 ①指导观察近处画面。 一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓…你能体会出这位渔翁此时的心情吗? 板书：孤独指导书写：孤 ②你从哪里体会到他的孤独寂寞?(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。 ③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗，说说你发现了什么? ④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字："千、万、孤、独"。体会一下，这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊！学生齐读"千万孤独"。 【设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中"活"起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】 3、体会渔翁精神的不屈 ①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书：坚强不屈) ②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗? ③是呀，是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。 ④读了这段话，你有什么想说的? ⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。(生读：借景抒情) ⑥激情引读： 改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上--(独钓寒江雪) 即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上-- 无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上-- 国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么? 4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗，

【设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！】 四、写法迁移，描述诗境 1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。 2、写写诗句描绘的意境。 3、交流，反馈。 【设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】 五、尝试运用，加深体会。 师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示 1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种："_"的感觉。 2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句"_"不正是告诉我们这个道理吗? 【设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。】 六、拓展学习，体会不同 1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。 出示：清朝王士祯的《题秋江独钓图》。 2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在? 3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。 4、齐读《题秋江独钓图》。 5、小结。 6、回读《江雪》。 【设计意图：语文教学要有三度--深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首"独钓"诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。】 七、布置作业，课外延伸 1、默写《江雪》。 2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。 3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。 【设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】 八、板书设计： 江雪 借景抒情 景--冷寂 人--孤独 --坚强