点评：

杨金珠：孙老师以生动活泼的画面激发学生的学习兴趣，有利于学生理解连加、连减的意义和计算顺序。同时，课堂上教师也比较重视引导学生用数学语言表达自己的思维，利于学生理解连加、连减的计算顺序，使其熟练掌握连加、连减的计算方法。

张灏娟：教师认真钻研教材，全面、准确地掌握学情，设计了层次分明，步步推进的教学情境，引导学生有序地观察，完整地表述已掌握的连加、连减运算顺序，正确进行两部计算，进一步体会了加、减法的实际意义。一环扣一环，不同学习水平的学生都得到了良好的训练提高。

邱菊华：教师通过直观教学，让学生反复说出连加、连减的含义和计算过程，然后进行适量的计算练习，学生很快掌握了新知，教学效果明显。

赵国平：教师采用多媒体、挂图等多种先进教学手段提高教学质量，口算教学扎实、牢固。学生在教师的表扬鼓励下，积极关注问题，有效合作学习。课堂气氛活跃，师生既有语言上的互动，又有思维的互动。

王晓红：孙老师能采用多种教学手段，激发学生积极主动地参与学习活动。在活动中启发学生发现问题，怎样解决问题，注意培养学生的表达能力，训练学生的思维习惯。

段培：在孙老师《连加、连减》的这节课堂上，我觉得有三点值得我去学习。

1、现代技术与传统手段结合。在课堂上，我们看到孙老师首先借助课件生动、形象、直观演示知识发生发展过程，初步理解首先是把前两次运的南瓜合起来，再把最后运的南瓜合进去，从而理解连加的运算意义，引出三个数合起来叫做连加。接下来孙老师借助挂图呈现小女孩摘丝瓜的情境图，让学生静静思考，如何根据“总数去掉部分数”迁移到“总数去掉一部分再去掉一部分”用连减的方法。一动一静的有机结合，加深了学生理解水平。

2、口算训练扎实。口素、笔算、估算作为计算技能的三种类型，而口素是学生以后计算技能形成的重要基础。孙老师利用课前3分钟系统练习，既培养了学生口算能力，又提高了口算的速度，提升准确、快速的计算品质。

3、评价主体的多元。在课堂上，既有教师的评价又有同伴的评价和学生自己的评价。充分发挥评价的激励功能，激发学生在课堂上学习的兴趣，课堂学习氛围浓厚。