五语备课组教师陶南老师在南京市课堂教学竞赛活动执教《谈礼貌》一课并喜获一等奖。2016年4月29日，五语备课组的全体教师齐聚二（5）班，共同聆听并分享她对于说理文教学的认识与看法。

陶老师结合参与本次教学评比备课磨课的经历，梳理了自己确定《谈礼貌》一课教学设计的经过，与大家进行了分享交流。由于本组教师基本全程参与了陶南老师备、研本节课的过程，因此，对本节课教学目标、内容、教法等方面的调整有比较清晰地了解，在听取了陶南老师的介绍与分享后，一方面更加深刻地认识到上好一节语文课需要经历深入地研究，特别是对说理文该如何教，有了比较清晰的认识，从而能更好地指导他们教好说理文。另一方面深切地感受到一位优秀教师成长更是要经历一个长期积淀的历程。

附陶南老师分享交流内容：

学会看别人如何说理

说理文在教材中所占比例虽不高，但却是重要的组成部分，说理文以其逻辑结构严密、写作风格鲜明、语言简洁凝练，成为培养学生独立阅读能力与语文素养的不可多得的教学素材。

对一个具体作品 、文章的理解 ，要依据它的文章体式。 说理文教学也应依据文本体式展开 ， 最终要使学生懂得这 一体式— —说的什么理、怎么说理、效果怎样。说理文的教学重点是引导学生体会 “如何用具体的事例来说明道理，感受文章在事例选择上的典型化、合理化。在反复研读、比较中发现事例间的区别与联系，感受说理的全面与严密。引领学生辨别出文本背后的意蕴，使 言语表达与写作能力亦得到提升。

《谈礼貌》这篇说理文浅显易懂，学生自学的效果并不会差，似乎没有什么可教的。但认真推敲，仔细挖掘，你就会发现这篇课文特有的教学核心价值所在：三个事例都采用了 “叙述+议论” 的结构， 即叙述完每个故事之后， 都用一句话概述其中的道理， 点明讲礼貌及使用礼貌用语的作用和意义。相同的结构不断地重复， 使得文章脉络清晰明了， 便于读者把握作者的核心观点， 彰显了说理文准确、 简洁的特点。三个故事在叙述上都聚焦于当事双方的对话， 其他的情节则省略不写。这样有侧重的叙事暗含着 “礼貌用语”的意义和价值， 切合 “谈礼貌” 的说理意图。这也是说理文明显区别于记叙文的地方， 说理文中所举事例不应在细节上不断深入和铺展， 而应尽量简洁地围绕观点进行叙事说明， 力求清晰地传达所要表达的意思。

叶圣陶也曾说过，实用文教学应该培养学生的“聚焦思维” ，即能够从文章的写作章法理解文本， 然后用这种写作章法进行日常阅读和写作学习。《谈礼貌》 的后面安排了 “选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来” ，编排在四年级的 《说勤奋》 则没有这样的训练。这就提醒我们在教学中要在 “学会表达” 这个节做到 “读写结合” ，而且应该是在 “读得透” 的基础上 “写得好” 。

《语文课程标准》第三学段阅读教学中明确提出“使学生初步把握各类文体的特点”。五年级学生学习《谈礼貌》时，已经接触过《说勤奋》、《滴水穿石的启示》 ，对说理性文章的文体特点已经有所感悟，知道说理性文章一般开头提出观点，然后举例论证，最后总结观点。于是，在课堂伊始，我引导学生明了文章开头提出了什么观点，结尾得出了什么结论，并且概括出课文所讲的“问路”、“踩脏裙”、“刮破脸”三个小故事，首尾对照，从整体上把握课文，为接下来的精读做好铺垫。在教学“问路”“踩脏裙”“刮破脸”这三个典型事例时，我引导学生感悟作者的“就事论理”即“作者是如何运用这个故事把这个道理说明白的”，进而体会作者表达的准确、细致以及所述事例与结论之间的紧密联系。

最后，我引导学生将三个事例进行比照阅读，发现事例之间的区别与联系。研读和比较中，学生发现了说理文的奥秘，就是要从不用的角度选择合适的事例层层深入地加以论证，做到全面、严密。关于读写迁移，我先让学生比较三个事例，看看它们在表达上有什么相似点，总结叙述一个故事后，又发表自己的议论，这叫 “夹叙夹议” ；进一步启发学生思考这些 “叙” 、 “议”可不可以颠倒；再运用凯末尔将军故事，引导学会使用礼貌用语；就事论理，给故事加上一句说明道理的话语。最后训练学生用 “夹叙夹议” 的方式， 联系生活写“礼貌”，叙事时紧扣人物言行。

苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 那就是希望自己是一个发现者、 研究者、 探索者。”本节课，在三个事例的品读与比较中，我时刻以学生为主体，创设问题情境，引导他们去发现、探究、汇报。

在基于前面学习说理文的阅读经验的基础上，理完这篇说理性文章的脉络结构之后，我创设问题语境：“同学们，这是一篇说理性的文章，在明确了作者的观点，了解了列举的事例之后，接下来我们该研究什么问题呢？”在研究了单个事例是如何“就事论理”之后，我又创设语境启发学生思考：“为了证明自己的观点，作者列举了这样三个事例。刚才我们研究了单个事例是如何就事论理的，接下来我们又该研究什么问题呢？”课堂上多次创设语境一方面是为了激发学生主动探究的兴趣与意识，另一方面是为了教给学生阅读说理文的策略：说理文的学习不仅要关注“说什么理”，更重要的是要关注“如何说理”“如何以理服人”。要关注作者选择事例的秘诀。

说理文教学，可以用浏览来提升学生的概括能力，用默读引导学生感悟文体，用“比”读指导学生揣摩文本意蕴，用精读帮助学生掌握写作风格，从而在多种阅读方法的变换实践中，发展学生的综合阅读能力和素养。

附活动剪影：