五语备课组活动报道（二）

３月８日，我们组的姜佳鸣老师，为全校老师展示了五年级语文备课组 “一课多磨”的成果课。从第二周开始，本组刘静老师与姜佳鸣老师承担了《司马迁发愤写〈史记〉》的“一课多磨”任务，他们精心准备，组内老师出谋划策，刘校长与王宁主任也给予耐心指点，经过三次打磨，终于行成比较成熟的教学设计。今天，姜老师在课堂上以生为本，围绕一个教学主话题开展学习，鼓励学生相互交流，积极探究。课后，丁校长热情与姜老师交流，给予了肯定与表扬。希望姜老师在语文教学中多向有经验的老师们请教，不断提高业务水平。

附“一磨”“二磨”教案

12、司马迁发愤写《史记》一磨教案

（刘静）

课时目标：

1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。

3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。

教学过程：

一、复习导入

课文讲了一件什么事？（指名回答）

二、品读课文，领悟司马迁发愤写《史记》原因

过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？

板书：原因

1、学生自由阅读课文1、2自然段，思考

2、汇报交流：

出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

（1）学生交流自己的看法。

（2）小结：“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激动，源于历史故事的感染。

（3）还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

（1）学生交流自己的看法。

（2）是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，

可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响

出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记……哇” 所表达出来的强烈的愿望是什么？（2）为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写《史记》的重要原因。

（3）指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？

可以说，发愤源自于父亲的嘱托

三、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？

1、自学课文2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。

2、生自学交流

司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

（1）、每天忙着，忙的忘记了——（时间），忙的忘记了——（吃饭），没有忘记——（写史记），他在发愤写——（史记）

（2）、读到这儿，你认识了怎样的司马迁？（孜孜不倦废寝忘食）

（3）、能通过朗读让我们感受到勤奋吗？

指导朗读。

3、出示对联，师生齐读。

司马迁发愤写《史记》二磨教案

（姜佳鸣）

一、 复习导入

1、今天我们继续学习12课。

生：齐读课题。

师：上节课我们初步学习了提取关键词来概括课文的方法。这就是我们提取出来的几个关键词，谁来读读？

出示PPT：

身受影响 临终嘱托 飞来横祸 悲愤交加 忍辱负重 辉煌巨著

2、师：可以用这些词语说一说课文讲了一件什么事吗？

3、我们再来看看这个题目，你觉得哪个是题目的关键词？你觉得这个“发愤”是什么意思？

4、大家都说的有道理，词语可以通过字面推测意思，为了更准确地理解，我们可以通过查字典的方法，你们看（ＰＰＴ），你们发现了什么？

5、为了更透彻地理解词语，我们还可以通过联系上下文来探究，这节课，我们就来学习如何联系上下文更深地理解司马迁的发愤。

二、精读

1、同学们，我在课文里发现这两句，觉得特别值得探究。出示PPT:

（1）指名读。你们读了这两句话，特别想知道什么？（为什么悲愤交加？为什么要活下去、完成这部史书？）

（2）我们先来探究第一个问题：为什么悲愤交加？

出示补充李陵事件的资料:

（2）读了这段资料，你能体会他的悲愤交加吗？这时候你还能想到哪些词语来形容他的心情？

痛不欲生 万念俱灰 一死了之 一了百了

（3）其实当时司马迁也有一了百了的心情，司马迁《报任安书》中这样描述（出示）这其中的痛苦与耻辱是常人难以想像，难以忍受的。难怪（出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生后。）

（4）你能读出司马迁当时的感受和想法吗？谁来读一读这句话。（评读）

（5）是的，酷刑使他失去了男人的尊严，使他再也抬不起头来，这怎能不令他伤心欲绝？让我们一起读这句话。（出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生后。）

3、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，司马迁居然是这样想的。出示PPT：

①（指名读）你读出了什么？从哪里感受到的？

②让我们一起坚定地读读这句话。

4、从开始的悲愤交加，生不如死到后来强烈的决心，是什么原因或力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完《史记》的呢？这就是同学们的第二个问题，当我们把这个问题解决了，我们也就知道了司马迁为什么发愤写作了？

5、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因？把有关的句子画下来。（在读懂的基础上，试着用一两句话来概括每个原因。准备好的，同桌之间可以交流交流，交流的时候，先读一读你画的句子，再结合关键词语谈谈你的理解，然后用简洁的语言概括地说说原因。）

（1）“司马迁出生在……心里十分激动。”说说你的原因。

①黄河和长江一起，被称为我们的母亲河，我们中华民族文明悠久的历史就诞生在两河流域，这独特的地理条件对司马迁的成长起着很重要的作用。

②正是在那里，司马迁从小听了许多英雄故事长大，他都听了些什么故事呢？我们来看一看。（出示故事）这些古代英雄故事仿佛在告诉司马迁什么呢？

⑤小结：因为古代英雄们在逆境中的故事激励着他，所以他有了活下去的动力，所以他想，（读——）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

过渡：还有什么原因？

（2）“受父亲的影响……历史资料。”

①从“四处游历”“广交朋友”“积累了大量的资料”，我知道司马迁为编写史记做了大量的准备工作，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以，司马迁要发愤写作。

②文中还有一处也是写司马迁为写《史记》做了大量的准备工作，是哪一处？你能不能把他给找出来？（司马迁牢记父亲的嘱托……搜集来的资料）

③同学们，司马迁读了万卷书，行了万里路，就此放弃，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（3）“司马迁临终之时……史书哇！”

①因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱托，所以他要发愤编写《史记》。（评：概括得准确，简洁，了不起！）

②为什么父亲临终时的嘱托会有这么大的力量呢？请同学们深情地读一读司马迁父亲临终时对他所说的话，你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗？

“泪流满面”：司马迁了解父亲没有完成史书的遗憾、痛苦； “千万不要忘记……哇”：把所有的希望都寄托在自己身上，对自己期望很高…

③我们来看这一段，为什么不直接写司马迁要完成父亲的遗愿，而是通过了父亲的这些语言、神态描写呢？

师：让我们一起来读读这份满含热泪而又沉重的遗嘱。

师：他的心中时刻铭记着父亲的嘱托，所以他想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（4）“人总是要死的，有的重于泰山，……不是比鸿毛还轻吗？”

①对于这句话，同学们是怎么理解的？

②总结指点：对，人死也要死得有价值！在司马迁看来，什么样的人是重于泰山？很么样的人是轻于鸿毛？

③同学们，在司马迁看来，如果当时他为了摆脱个人的耻辱和痛苦而放弃生命，那他的死就轻于——鸿毛，心里装着责任，想着别人的人，他们的死就重于——泰山。

⑤在你印象中哪些人活得有价值，死就重于——泰山的？

⑥让我们一起来读好这句司马迁在逆境中所悟出的这个人生道理。

⑦小结：因为司马迁要活出生命的价值，所以他要发愤写《史记》，所以他想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

总结：司马迁想到了英雄故事的激励；想到了父亲；想到了自己的人生价值观，所以他要忍辱负重，发愤写作。你看联系上下文，我们就能对“发愤”有了更深的理解。

6、（出示图）看看图中的司马迁，此时，在他的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。因为，他用自己的行动作出了最好的回答。——“他尽力……隶字。”（引读）

（1） 这儿哪些词深深打动了你？读读。

（2）预设：“尽力克制”“埋在心底”——忍辱负重

“重又”——百折不饶 “工整”——一丝不苟

（3）抓住刚才的这些词语读好这段话。指名读。齐读。

三、拓展

1、刚才我们只是读了几分钟，但文字背后，司马迁却做了整整13年，这13年他是怎么过的呢？

2、学了这篇课文你认识到了一个怎样的司马迁？

3、可以这样说，没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著《史记》，没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。