【附：教学设计】 　　　

《望月》 第一课时

执教：陈海宁

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会语言文字的美。

2、营造学生的“月亮文化”的氛围，让学生浸润其中，在此基础上，教师引信学生对语言文字进行体验、感悟。

3、理清文脉，初读感悟文章中的意蕴。

4、启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

二、教学过程：

（一）初读文章，感知文脉。

１、今天我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把课题读一遍。预备读。

轻轻地读一遍。

柔柔地读一遍。

２、有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？然后试着完成课堂作业中的第一大题中的第一小题。

（学生默读课文。）

我们来交流交流第一小题的答案。根据学生回答，相机板书：江中月　　诗中月　　心中月

师小结：了不起。浏览一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。原来《望月》先写——；再写——；最后写——

（二）细读课文，体会意境。

１、师：当我们搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，同学们，这叫“初读文章，感知文脉”。感知了文脉，我们接下来就要细致入微地读。谁找到了“江中月”的部分？

指名读。

（出示文字），请大家，轻轻地、自由地读一读这部分。体会体会你对这一江天月色的感受。开始。

（学生读这一部分文字。）（指名读）

师：自由读，按自己的节奏读，读出自己的感受来。

慢慢地读，安祥地读，你的朗读就像月亮一样安祥。

孩子们，假如你就在现场，就在这月亮皎洁的晚上，你面对着这样一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？

（学生板书：安祥　　宁静　　清幽　　）

２、师：孩子们，其实每一个人面对着这样的江天月色，都有他自己的独特的感受，有人体会到是的是安祥，有人体会的是宁静，有人体会到的是清幽。我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。（出示江天月色图及背景音乐）看，多么清幽的月光，多么宁静的月光，这就是赵丽宏笔下的江中月，既然是江中月，就应该与江有关，是吗？在这一段中，找一找出现了哪些带江的词，找到一个，画出一个。开始。

（学生看书，画词。）

师：好的，我们来交流交流，你圈出了哪些带江的词。

（长江　江面　江水　江两岸　江天交界处）。

大家看，这就是文中出现的五处带江的词。拿笔画出来。请看大屏幕，我们来读一读带江的词，怎么读呢，我来读带江的词，你们读其余部分，我们配合着来朗读，来感受江和月的关系。（师读带江的词。生读其余部分）

现在调换来读，你们读带江的词，我读其余部分，注意听，我读时的声音、气息、节奏还有速度。

此时此刻，月和江可以分开吗？不可以。此时此刻，江和月可以分开吗？不可以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了——江面

融入到了——江水中

融入到了——江两岸

融入到了——江天交界处。

这真是月光照水，水波映月，这就是“江——中——月”。

３、那么诗中月在哪呢？

（学生读诗中月文字。）

我们来看，这六句诗中月，如果你仔细观察，你就会发现，每句诗中都嵌着一个月字。如果你再仔细观察，你还会发现，虽然诗人们望着的是天上的同一个月亮，但是他当时的心情——不一样。

他们当时的感受——不一样

他们当时的体会——不一样

找一找，请你在每一句诗中找到一个动词，一个能反映诗人心情的动词圈了来。（学生圈动词）

全班交流。

（１）我们先来看第一句，你找到的是哪个动词。（抓住“呼”“不识”体会诗人兴奋、好奇）

呼喊的呼，直呼其名的呼，是吗？把呼字圈出来。：谁敢呼月？

小时候，对吗。月亮出来了，圆圆的、亮亮的。想着小时候对着月亮呼喊，呼叫，呼！叫它什么？

大声地呼。

直嚷嚷地呼

不对呀，它不是白玉盘，它叫什么？

它明明叫月亮，为什么叫它白玉盘呢？

他小时候不知道月亮是什么样的，把它看成白玉盘。

是他小时候不知道月亮叫什么名，是不是，但是尽管不知道，还直嚷嚷，你体会体会，他是一种怎样的心情。

很兴奋，很好奇，好。把这种感受读出现，你来读。

（２）我们再看第二句，看看你又圈的是哪个动词。

“问”——询问的问，明知故问的问。来，把这个问字圈出来。

月亮出来了，诗人举起酒杯，对着夜空，问着月亮，问它什么？谁能用诗中的来回答。问什么？

大声地问。

是的，就这样问。你再来问一问。

起来，站起来大声地问。

抬起头来，对着青天问。

明月会回答你吗？

明明知道，明月不会回答你，为什么还要问呢？

在这个夜里，诗人与他的兄弟相隔千里，他希望在这个月圆的晚上能与他的兄弟团聚在一起，然而，兄弟不能团聚，而月亮却圆了。这种孤独、忧伤。谁来读一读。

（３）看第三句。你圈的又是那个动词？

“疑”字——怀疑的疑，疑惑的疑。诗人面对着床前的这清幽的月光，诗人又会有什么事要疑呢？孩子们其实这首诗，我们打小就会，而且早已耳熟能详。床前明月光，疑是地上霜——举头望明月，低头思故乡。

为什么疑月？

那是因为他在思念着自己的家乡。大家看，有人因为好奇而——呼月

有人因为忧伤而——问月

有人因为思乡而——疑月。

面对的是天上的同一轮明月，但是谁能接着说？——心情却不一样；感受不一样；体会也不一样。

（４）对，面对天上同一轮月亮，但是收心情不一样，感受不一样，体会也不一样。我们再来看第四句，圈的是哪个词。

“近”字——亲近的近，近水楼台先得月的近。把这个字圈出来。大家看，诗人旅途劳顿，日暮时分，终于把船停靠在了江边，可以休息了，可这时候最先出来迎接他的竟然是倒映在江边的那轮皎洁的明月，诗人心中不禁涌起了一丝欣慰、一点欣喜，来，我们怀着这样的感受来读一读。

学生读“野旷天低树，江清月近人”。

（５）第五句找到了哪个动词。

“对”——面对的对，无言以对的对。把“对”字圈出来。诗人面对着月亮，看着月亮沉沉地落下去，，天地之间一片幽暗，蒙胧，此时此刻诗人的内心是满腹的愁怅。让我们一起读，把这种感觉读出来。

生读。

（６）我们再看最后一句，看看你又找了哪个词。

“入”“ 流”——流动，流走的流。什么流走了？

这两句诗中，确实找不到与诗人有关的动词。我们来看，必须要看诗的后两句，也许你要找的词在诗的后两句。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。哪个字？

“思”——把思字写下来。

诗人在思渝州。因为那轮娥眉山月像朋友一样陪伴着他夜发清溪直向山峡，然而夜到渝州，那轮娥眉山月却再也看不到了，于是诗人像思念一位好朋友一样思念那轮明月。

师小结：孩子们，我们看，有人因为好奇而——呼月

有人因为忧伤而——问月

有人因为思乡而——疑月。

有人因为欣喜而——近月。

有人因为愁绪而——对月

有人因为怀念朋友而——思月。

望着天上的同一轮月亮，但是每个人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，体会是不同的。

来，让我们一起走进诗中月。我一句，你们一句，来感受诗人望月时的不同情怀。（背景音乐）

４、师：面对天上同一个月亮，有人呼月，有人问月，有人近月，有人思月。

课文不仅写了江中月，诗中月，还写了——心中月。

（１）谁找到了？（学生读心中月部分）

你找到的是谁的心中月？——小外甥。

（２）（屏目出示心中月文字）大家看，这就是小外甥的心中月。谁能把小外甥的心中月读成一句话。——月亮像明亮的眼睛。

没错，这就是小外甥的心中月。有人说，《望月》中所望的三个月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的观察所得，有的是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解试着完成课堂作业第一大题的第二小题。

（学生做题。）

全班交流。

相机板书：想象心中月　　　观察江中月　　回忆诗中月

又有人说呀，这《望月》所说的三个月亮，一个代表了过去的月亮之美，一个代表了现在的月亮之美，还有一个代表了未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解完成第三小题。

（学生做第三小题。）

全班交流。

江中月代表了现在的月亮之美。（板书在黑板）继续。

诗中月代表了过去的月亮之美。（板书在黑板）继续。

心中月代表了未来的月亮之美。（板书在黑板）同意吗？

还有人说，《望月》所望的三个月亮，一个写来有童话的味道，一个写来有散文的味道，还有一个写来有诗歌的味道。你能不能根据自个的理解，试着完全成第四小题。

（学生做第四小题。）

全班交流。

江中月是散文。

诗中月有诗歌的味道。

心中月有童话的味道。

（三）总结全文，体会文本。

孩子们，看黑板。现在你已经有了一个重大的发现。出现在你眼前的就是《望月》这篇文章最大的特色。我们看，《望月》先写——江中月，那是他的观察所得，代表了现代之美，写得有散文的味道。

作者接着写——诗中月。那是他的回忆所得，代表了月亮的过去之美，有诗歌的味道。

作者最后写的是——心中月。那是他的想象所得，代表了未来的月亮之美，有童话的味道。

你们说，这样的构思好不好？巧不巧？秒不妙？

合在一起就是三个字“好巧妙”。有人对作者佩服得五体投地，终于逮着一次机会，可以当面向作家请教。他问：“”老师你太厉害了，你的《望月》怎么就写得这么好呢，请问当时你是怎么想的？”想听听赵丽宏的回答吗？

只见赵丽宏微微一笑，他说——（出示在屏幕上）

（在赵丽宏的回答中体会写作关键）

有困惑是吗？什么困惑？你说——

我问一问大家，赵丽宏说这刚才的这些总是他跟本就没想过。你们看，我们前面忙活了这么长时间，那就意味着我们都白忙活了是不是啊？人家跟本没有想过。是我们加上去的，不白读了吗，你不觉得遗憾吗？你不挺失望？没有想过这个问题？其实赵丽宏的话，没有说完，他接着说——（出示话）仔细看，现在你明白了什么？来，你明白了什么？

（各人用自己的眼睛去看这个世界，可各人的眼光都不一样；每一个人都自己独特的解读；）

这个太重要要了。还有，你们看——有人从《望月》读出的是江中月、诗中月、心中月，赵丽宏说，我觉得这样解读——不错

有人从《望月》读出的是观察之月、回忆之月和想象之月，赵丽宏说——我觉得这样解读——不错

还有人从《望月》读出的是现在之月、过去之月和未来之月，赵丽宏还说——我觉得这样解读——也不错

还有人从《望月》读出散文之月、诗歌之月、童话之月，赵丽宏说——我觉得这样解读——也不错

师：你们看，一篇课文至少有了四种读法，我相信，一定不至四种，也许五种、六种、七种、八种，也许，十种、百种、千种、万种，当你认真地去读，读出来的感受都不同。这节课就到这里

《望月》课堂作业

一、根据你对文章的理解，将左右两列词语连接起来。

１、先写　　　　心中月

再写　　　　诗中月

后写　　　　江中月

２、想象　　　　江中月

观察　　　　诗中月

回忆　　　　心中月

３、江中月　　　过去

诗中月　　　现在

心中月　　　未来

４、江中月　　　童话

　　诗中月　　　散文

心中月　　　诗歌