《哪吒闹海》教学设计 第1课时

南京市江宁实验小学 秦静芳

[教材简解]

《哪吒闹海》是苏教版国标本童话（神话）单元的三篇课文之一。写的是小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人民又过上太平日子的故事。课文情节生动有趣、语言清新活泼，哪吒形象呼之欲出。

[目标预设]

1、学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在体会重点词语的过程中体验哪吒正义凛然、不畏强暴、敢斗邪恶，感受哪吒内在形象的丰满。

3、学会借助重点词语搭建的骨架把握故事情节，学会讲故事。

[重点、难点]

1、体会哪吒内在形象的丰满

2、借助故事发展的顺序把握故事情节，学会讲故事。

[设计理念]

1、质疑中激趣导学。“学起于思，思起于疑。”皮亚杰说过：儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。教学伊始，通过出示的“闹海”一词，学生自然想知道“谁”，引出课题，就会对所学的课文产生兴趣，带着解疑的愿望去阅读，就提高了读书、学习的针对性。

　　2、层次阅读中深入对话。阅读教学应在语言文字中走几个来回，应注重“情感、态度、价值观”的引领。在阅读解疑后，安排再读课文，结合课文说说自己的感受、想法，能使学生再次走进了课文，走进了主人公，同时，通过交流又获得了情感的释放。 　　3、阅读对话中有效训练。在感悟课文的同时，语文教学决不能忽略语文能力和思辩能力的训练，能力的培养不能空穴来风，找准生发点训练，则能收到多种功效。在指导二至四自然段时，指导学生抓住描写哪吒动作的词语，例如“跳进大海”“取下”“一摆”“掀起”“一闪”“扔去”“一纵身”“抖出”等，体会哪吒的机敏和果敢，提升让学生体会祖国语言文字的精妙。对学生进行语言文字的有效训练。

[设计思路]

1、设疑促读。教学伊始，通过出示的“闹海”一词，学生自然想知道“谁”，引出课题。接着引导学生质疑：为什么闹？怎么闹？闹的结果怎样？这样学生就会对所学的课文产生兴趣，带着解疑的愿望去阅读，就提高了读书、学习的针对性。

2、以读感悟。在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生悟出“闹”的原因，水到渠成。其次让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考“小哪吒又是怎样闹的呢？”放手让学生充分自读，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？最后一段，引导学生联系课文体会弄清哪吒闹海的结果。

3、述中积累。学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求。

[教学过程]

一、激趣导入。

1、板书：哪，提问：这个字学过吗？读什么？可以组什么词？（哪里，哪儿）2、加上“吒”，这两个字读什么？（nézhā）齐读两遍。

3、“哪吒”是人名，他是谁？（投影出示哪吒经典形象图片）他就是投影上的小帅哥。以前听说过哪吒吗？说说你对他的了解。

4、教师简单介绍哪吒，引起学习兴趣。

5、哪吒的故事很多，今天我们先学一个《哪吒闹海》的故事。生齐读课题。

看到题目，你们有什么疑问？（1）哪吒为什么闹海？（2）怎么闹的？（3）闹的结果怎样？……

【设计意图】

“学贵有疑”，课堂伊始，紧扣文题，层层深入，既复习积累旧知，又引导学生学会质疑，教给学生学习的方法。

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读完后和小伙伴交流一下，说说你知道了什么？

2、检查生字词

（1）出示生字，生借助拼音自由朗读，把自己认为易错的字指出来，提醒大家注意。

（2）同桌互相指读难记的字，如“妖、剑、劈、爹、毁、仇、罪”等。

（3）读生词，谁愿意当小老师领着大家读一读？摇晃、洗澡、青红皂白、随后、火焰、混天绫、乾坤圈、胡作非为、龇牙咧嘴、罪有应得、挺身而出。

3、检查朗读，指名分段读课文。 其他同学纠正读音。

4、交流感知

（1）出示插图，引导学生判断图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？出生也特别的神奇，谁来说说？

（2）读了课文，你能找到这3个问题都对应哪几个自然段吗？

为什么闹？（第1自然段）

怎样闹？（第2——4自然段）

闹的结果？（第5自然段）

（3）谁连起来说说，这篇课文讲了什么故事？

【设计意图】

充分利用课本资源，语言的积累不再是空洞的说教，而是蕴含在具体可感的材料之中。在感受哪吒外在形象的同时，整体感知课文，理清文章的脉络。

三、细读课文第一部分，感悟理解

1、我们先来看第一自然段。你能不能用“因为……所以……”的句式说一说哪吒为什么要去闹海？

2、读了这一段，你有什么体会？（龙王父子太可恶了）你是从哪些词语体会出的？

投影出示

当渔民出海打渔时，龙王父子____________________________

当渔民满载而归时，龙王父子____________________________

当渔民在岸边晒网时，龙王父子__________________________

龙王父子就这样，滥用他们呼风唤雨的法力，打翻渔船，吹倒房屋，

这就叫——横行霸道（齐），还可以换成什么词？（胡作非为）是啊，我们读书的时候要加上想象，这样就能把静止的文字读得生动起来。

3、龙王父子这样可恶，你能不能带着厌恶之情来读好第一句话？指导朗读。

【设计意图】

众所周知，语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，会较为成功地外化为各种“言语作品”。

4、捕不成鱼，生活就没了着落，如果你是海边的老百姓，想不想去教训龙王父子一顿？

5、可是龙王父子实在是太厉害了。正当人们苦不堪言的时候，谁来了？他是怎么做的？（师圈出题目中的“闹”）。

四、略读第二——四自然段，了解情节

过渡：那现在就让我们跟着哪吒一起到东海里去闹一闹，怎么样？

1、出示3幅图（呈现三“闹”场面的图画）：读课文2、3、4自然段，找出与图对应的自然段，给每幅图加个标题。

2、你最喜欢哪幅图，把对应的自然段读给大家听一听。给图起个名字。

组织学生评议：读得怎样？从中你看到了一个什么样的哪吒？（勇敢、机灵……）

一闹 大闹水晶宫

二闹 打死夜叉

三闹 降服三太子

【设计意图】

把学习的权力交给学生，让学生自主、全程、充分地参与。相信孩子们的成果都是美的。

五、学习第五自然段，感知结果

1、朗读第5自然段。

2、老百姓高兴不高兴？再怀着高兴的心情读一读最后一自然段。

3、练说话：我们的小英雄哪吒凯旋归来啦，如果你是那里的渔民,现在你再也不用害怕龙王兴风作浪了,可以正常地出海捕鱼了，此时你想对哪吒说些什么?

4、指名学生说：

小哪吒，你真勇敢，你是我们的救星。（听出来了夸奖哪吒，多勇敢）

小哪吒，你年纪虽小，却这么勇敢，我要向你学习。（小村民们以哪吒为榜样，相信以后个个都是勇敢，为村民们着想的好孩子。）

小哪吒，因为你，我们才有现在的太平日子，谢谢你！（知恩不忘谢，是哪吒救了他们）

【设计意图】

通过练习说话，再次感受人物内在形象的丰满。

六、结课，把握全文结构

　1、投影出示填空题：

根据提示，填上合适的内容：

故事开端________________________________________________________

故事的发展 ______________________________________________________

故事的结局 ______________________________________________________

文章赞扬了哪吒什么样的好品质？

_________________________________________________________________

2、 本文是一篇神话故事。主要讲了哪吒为了（ 老百姓 ），大闹（ 东海 ），最后终于（ 打败了龙王父子 ）。我们从中认识了（ 称霸一方、胡作非为 ）的东海龙王父子，更感受到了一个（不畏强暴、敢斗邪恶、为民着想而又勇敢机灵 ）的哪吒。

【设计意图】

此环节再一次深化感悟，整体把握文章的体裁、故事的脉络，深化对人物形象的了解感悟。

七、指导写字

1、出示生字：件 混 巨 晃 叉 砍 即 扔 纵 胡

2、学生看清字形，提出难写易错的字。

3、教师有针对性的讲解示范。

八、作业布置：

1、进一步熟读课文，熟悉故事情节，把故事讲给同学和家人听。

2、课外阅读

这时候的哪吒，只不过是个5岁的娃娃，他的本领还没有长全呢，他和老龙王还没有打起来呢！接下来的故事，同学们想不想知道？（课件投影：更多故事，请看——《封神演义》。）

【设计意图】

此环节使同学们深化对课文的了解，并培养训练学生的记忆能力，表述能力，积累语言。引导学生自觉阅读课外书，丰富和拓展自己的文学素养和积累。

附活动照片