10月11日下午第三节课我们五年级数学备课组几位老师集中在一起进行了备课组活动。我们备课组围绕最近教学工作进行了以下的研讨：

1.第三单元《认识小数》教学重点、难点分析

在一至四年级，“数与代数”领域主要教学整数的知识，学生已经初步掌握了十进制计数法。三年级（下册）曾经教学了一位小数，初步体会了一位小数与十分之几的分数间的联系。这些都是继续教学小数知识的必要基础。本单元系统地教学小数知识，将使学生建立比较完善、比较深刻的小数概念，内容分小数的意义、小数的性质、比较小数的大小、把非整万（亿）的数改写成以“万”“亿”为单位的数等四部分编排，表现出四个主要特点。

第一：充分利用学生已有的经验，教学小数的知识。第二：数形结合，教学小数的知识。第三，始终把小数的意义作为教学重点。第四，选择大量有意义的现实数据。如普通食品、常用物品的价钱，我国部分大城市的人口数，反映我国经济发展和科技进步的数据，集知识性、应用性、思想教育为一体。

建议：

１．以两、三位小数的意义为教学重点，逐渐形成比较完整的小数概念和计数方法。

十进分数除了可以写成分母是10、100、1000……的分数形式外，还可以写成另一种形式，即小数。具体地说，分母是10的分数还可以写成一位小数，一位小数表示十分之几；分母是100的分数还可以写成两位小数，两位小数表示百分之几……教学小数的意义，要让学生理解并掌握这些关系，这就是学生需要建立的小数概念。

2.教学小数的性质，突出对性质的体验。首先体验性质的合理，然后体验性质的应用。

（1）让学生在许多事实里体验小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

（2）让学生通过改写小数，体验小数性质的应用。

3.比较小数的大小，淡化统一的法则，鼓励个性化的思考。

学生已经掌握的比较整数大小的知识，有些可以应用于比较小数的大小，也有些需要在认识上作必要的调整。如，在整数中，位数多的数一定比位数少的数大（四位数大于三位数）。而在小数中未必一定如此（三位小数不一定比两位小数大）。因此，从比较整数的大小到比较小数的大小，不是单纯的认知同化和方法迁移。

4.联系学生已有的知识，教学改写较大的整数和求小数的近似数。

2.交流孩子们的学习状态，完成作业情况等，大家进行经验分享。