“今天上午我们学习了第二课《蚕姑娘》这篇课文，今晚的口头作业是——背诵课文1~5小节……”

“啊~”不少孩子立马皱起了眉头，畏难情绪高涨。

下午第一节课开场，我给孩子们布置作业，话音未落，预期中的一阵阵恐惧的吐槽声传入我的耳朵“好多啊”“不会背啊”。

我微微一笑，“觉得难背是不是？觉得多是不是？这节课老师就带领大家一起背诵。”

我先让孩子们把1~5小节朗读一遍，在孩子朗读的过程中，我把蚕姑娘4次“眠”前后样子的对比写在黑板上“第一次，又黑又小——黄姑娘；第二次又黄又瘦——白姑娘；第三次又白又嫩——胖姑娘；第四次又白又胖——亮姑娘。”然后我又写上之前和孩子们一起总结的每次“眠”的5个动词“吃、睡、脱（换）、醒、变”。

孩子们读完后，我请他们放下书本，然后我们来玩一个填补的游戏，我来复述课文第2小节，他们进行补充。

“（ 又黑又小 ）的蚕姑娘，（ 吃 ）了几天桑叶，就（ 睡 ）在蚕床上，不吃也不动，（ 脱 ） 下（ 黑 ）衣裳，（ 醒 ）了（ 醒 ）了，（ 变 ）成（ 黄姑娘 ）。”我一边复述，一遍用手指着黑板上的提上引导他们补充。第一遍补充有一半的孩子很快就能跟上，但还有一部分孩子还没反应过来。第二次补充，几乎所有的孩子都能填补。拐杖已经给他们造好，接下来，轮到他们自己走第一步了。于是第三次，我只用手指着黑板上的提示而不发出声音，很棒的是大部分孩子都能把这一段话说的差不离了，我给他们1分钟自己去复述，复述的差不多了，接着让他们闭上眼睛不看提示去复述。

就这样进行了2次闭眼复述之后，“这一段有信心背诵出来了吗？”我微笑着问道。他们都点点头，“好的，老师已经交给你们方法，仔细观察的孩子会发现，3~5小节的句式和内容几乎和第二小节一模一样，只要改变一些重点词语就行了，现在请你们自己用这种先填补再背诵的方法尝试背诵第3~5小节，看看谁是我们班的背诵小能手。”话音刚落，孩子们都热火朝天地背诵了起来。

5分钟后，检查孩子的背诵情况，发现效果惊人，就连一开始对于这项作业嗷嗷直叫的小陈都能很顺利地把几个小节背诵了出来。

“同学们，这次带领你们背诵，开始的时候你们觉得非常困难，不愿意去做，但是现在，还觉得这项作业困难么？”

“不难！”“很简单嘛！”他们笑嘻嘻的。

“希望你们能知道，有些事情看起来难，但是只要用心，并没有那么难的，害怕困难这种情绪，会让你离成功越来越远，我们要——。”

“迎难而上！”机灵鬼们立马领悟了我的意图，接上了上周班会课教给他们的成语。

背诵不能死背，它需要技巧，需要方法，而老师的作用，就是通过示范和指导，帮助孩子克服畏难情绪，找到适合自己的背诵方法。

小时候，我也很怕背诵，回想起小时候的背诵，恍惚能想起自己一边苦着小脸一边无奈背诵的样子，长大后，我成了一名小学老师，我的观点是：相比较于书面的作业，口头的背诵作业才是更难完成更难坚持的，与其让孩子花费1个小时乃至更长的时间回家去背诵（很多孩子还根本做不到回家背诵早把口头作业自动忽略了），不如节省出半节课的时间在课堂上指导孩子完成，这不是浪费时间，而是事半功倍。