【教材说明】

这部分内容教学两位数减整十数和两位数减一位数不退位的的口算。编排方法与两位数加整十数、一位数(不进位)相类似,即先教学两两位数减整十数,再教学两位数减一位两位数减两位数笔算的基础。这部分教材着重解决相同数位上的数可以直接相减的问题,这也是后面进一步学习奠定了基础。 例4首先呈现了一些学生乘车的场景。从图中可以看出,一辆标注45座的汽车上已经有30人上车。由此教材提出问题:还有多少个空座位?从而引出两位数减整十数的计算。在探究45-30的计算方法时,教材首先让学生借助小棒或计数器进行自主探索,然后引导他们交流各自的计算方法,在比较中,提炼出“先算40T30=10,再算0+5=15”的口算方法及步骤。接下来的“试一试”中安排了两位数减一位数的计算。

由于学生在前面的计算学习中已经积累了一定的经验,教材不再让学生借助直观,而是引导他们直接从数的组成出发,思考“先算什么,再算什么”。事实上,由两位数加位数的经验出发,学生并不难想出“先算5-3=2,再算40+2=42”的计算方法和步骤。最后,教材还组织学生讨论“计算45-30和453有什么不同”,进一步突出要把相同计数单位的数直接相减,即几个十和几个十相减,几个一和几个一相减。 “想想做做”共安排了8道题。第1题要求学生通过操作计数器来比较两位数减整十数和两位数减一位数有什么不同,引导他们借助直观,在对比中进一步体会相同计数单位的数可以直接相减的原理,巩固计算方法。第2题中两组题的对比,则是让学生进步体会两位数减整十数和两位数减一位数的计算步骤,为学生形成计算技能奠定基础。这里每组上面一题也可看作两位数减整十数(或一位数)计算过程的分解。即:计算两位数减整十数时,一般先要算两个整十数相减,再用算出的结果加一位数;计算两生现固算法,也有利于学生感受运算速度所带来的挑战性,从而促使计算技能的形成。判断得数是几十多的主要依据是被减数十位上的数的变化,因此只要思思考每题的第一步6题安排的是比较两个减法算式的大小。这样的题目具有一定开放性,既有利于提高学的减法计算解决简单的实际问题,有助于学生体会计算的价值,增强数学应用意识。 【教学建议】 教学例4时,在引导学生理解题意、列出算式后,可以启发他们先自主探索 积累了一定的经验,所以在组织交流时,要给学生留出更多的机会让他们表达自己的想法,并在此基础上提炼出如教材所示的基本计算方法。

“试一试”中的45-3也可以先让学生试着算一算。交流时,重点让他们弄清计算45-3这样的题目时,一般要先算什么以及为什么要这样算。最后,引导学生思考“计算45-30和45-3有什么不同”这一问题。一方面要强调它们在计算方法上的区别,另一方面也要适当追问产生这种区别的原因,从而使学生进一步明确“只有相同单位的数才能直接相减”的道理。 在完成“想想想做做”中的题目时,也要注意练习习的层次性,并逐步提高计算的要求。第1题,可以先让学生在计数器上拨一拨,再填出结果。然后引导他们一组一组地观察比较,说说每题的计算方法,进一步明确两位数减整十数或一位数时,应该看清所减的数是几个十还是几个一,是几个十的就用被减数十位上的数去减,是几个一的就用被减数个位上的数去减。第2题,可以让学生在独立完成后说说计算每组的下面一题时是怎样想的,计算的过程与上面一题有什么相同的地方,从而进一步明确两位数减整十数、一位数的计算步骤。第4题可以分小组开展游戏。在要求口算正确的前提下,通过“看谁先到达终点”,提高学生口算的速度。第5题,要适当指导判断得数是几十多的方法。例如,86-30这道题,因为80-一30得50,所以得数是五十多;25-4这道题,因为5-4=1,所以得数是二十多。第6题,可让学生在明确题意后先独立完成。组织交流时重点要让不算出得数而直接比较的学生说清自己的想法,以帮助其他同学理解这样的思考方法,从而初步体会减法运算中所蕴含的规律。第3、7、8题都是学生比较熟悉的简单实际问题,都可以要求他们独立进行解答。但要提醒学生,不要忘了在得数后面 写出合适的单位。

【教后反思】

经娟老师在执教后对本节课进行了自我反思：两位数减一位数和整十数的不退位减法，是在学生已掌握了两位数加一位数和整十数的基础上进行的，学生可以把两位数加一位数和整十数的方法，迁移到两位数减一位数和整十数的计算上来，只是把加法计算改为减法计算就行了。因此我要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式。

在观察主题图时，孩子们对问题很容易理解，很快就列出了算式45-30，由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，学生们已经积累了一定的经验，又由于低年级学生是具体形象思维，所以在教学45-30时，我安排了四人一小组合作，可以通过摆小棒、拨计数器、直接口算等方法解决，学生尝试操作。然后请学生上台展示三种方法。方法一追问：可以不拿小棒有什么方法也能让别人看出减30的意思？学生想到用虚线框表示去掉。方法二追问：为什么从十位上去掉3颗珠子？使学生感受去掉的是3个十。方法三学生有了以前的经验也能完整的表述出来。然后让同桌说，集体说计算过程。例题完成后紧接着设计两道两位数减整十数的算式，学生表达清晰。

接着通过谈话“老师对例题算式进行了修改”引出试一试，让孩子自己尝试口算，教师板书先算和再算。紧接着我又安排了两道题，让学生说说计算过程，学生说的不错。

学生对两种算式的计算方法了解得很好，接下来将两种算式的算法进行比较，归纳出：两位数减一位数是从个位上减，用个位减个位；两位数减整十数是从十位上减，用十位减十位。除此之外，还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，概括出：两位数加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。

练习我安排了“花朵中藏着的算式”“比较题”“帮小动物找家”“丰收的果园”“植物大战僵尸”等活动，激发了学生的兴趣，提高学生口算能力。

上完这节课同时听取组内教师的建议之后，我发现这节课整体流程设计较合理，但也有以下不足：

1.例题的三种方法应加强联系，不能操之过急。小棒图和计数器之间的联系，计数器和算式之间的联系，算式和小棒图的联系，数型结合，让学生在头脑中建立表象支撑，加深算理的理解。

2.试一试在学生自主完成之后，应该安排摆小棒或计数器来验证，这样孩子在比较两道算式的异同时就会说得更清楚。

3.语言要精炼，变化提问方式，不要总问“为什么”，可以改“为什么”为“你是怎样想的？”“谁想把自己的想法说给别人听得？”“你还有其他想法吗？”“谁可以补充？”这样的问题孩子更容易接受，也更愿意回答，同时也培养学生倾听的好习惯。

4.教师要学会等待，静待花开。一年级孩子有想法可能表达不清楚，教师不能着急抢学生的话，而是慢慢引导，认真听。

在接下来的教学过程中，我要认真研读教材，体会教材设计的意图，精简自己的问题，变换多种提问方式，发挥学生的主体作用，让学生学习，主动学习。