[教材说明】

这部分内容教学需要进位的两位数加一位数的口算。例题以三个小朋友交流收集的画片为题材,引导学生根据已知条件提出不同的加法问题。在此基础上,先让学生解答“小亮和小红一共有多少张”这个问题,并借此教学和是整十数的两位数加一位数的口算。考虑到学生已经能够比较熟练地口算不进位的两位数加一位数,知道口算这样的式题时,要先把几个一与几个一相加,再把算出的结果与几个十合起来,所以呈现出式题后,教材首先要求学生先试着算一算,并把计算的过程与同学交流。教材通过小棒图展示出将10根单根的小棒捆成一捆的过程,突出“满10进1”的算理,再通过分解计算过程,进一步明确计算的方法。学生初步掌握和是整十数的两位数加一位数之后,教材接着要求学生解答“小亮和小明一共有多少张”这个问题,并借此教学和是非整十数的两位数加一位数进位加口口算。通过让学生填写思考过程,引导他们利用已有的口算经验自主解决口算过程所遇到的新问题题。需要说明的是,教材只呈现了先把几个一与几个一相加,再把所得的结果与几个十相加的方法,而没有呈现其他不同算法,目的是为了突出重点,让学生先掌握相对比较容易理解的基本算法,待积累一定经验之后,再自主尝试各种不同的算法,以提高教学效果。

“想想做做”共安排了4道题。

第1题让学生先填一填,再说一说计算过程,帮助

他们巩固例题学习的基本算法,突出两位数加一位数的一般思考过程。第2题,每组都以一道20以内的进位加法带出两道两位数加一位数的进位加法。通过对比,沟通20以内的进位加法与两位数加一位数进位加法之间的联系,帮助学生进一步提高计算能力。第3题提供了6道题,将和的个位上是0的与和的个位上不是0的综合在一起,让学生通过练习进一步掌握进位加的计算方法,初步形成计算技能。第4题让学生利用新学的计算解决简单的实际问题,引导他们进一步体会所学计算的实际应用价值。

“想想做做”的编排保证了一定的计算习题量,这对巩固计算方法,形成记计算技能很有好处。

[教学建议]

1.这部分内容可以用1课日时进行教学。

2.教学例题时,可以先让学生根据图中三个小朋友的画片张数,提出一些用加法计算的问题,并列出算式。估计学生会提出以下四个问题:①小明和小红一共有多少张?列式9+6。②小亮和小红一共有多少张?列式24+6。③小亮和小明一共有多少张?列式24+9。④他们三人一共有多少张?列式24+6+9。在这些算式中,9+6学生已经学过,24+6+9可以留待学生在掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。教学日时注意要将学生提出的问题进行适当调整,先讠计算9+6,再集中力量探讨24+6和24+9

3.由于学生已经掌握了两位数加一位数不进位加的方法,又有20以内进位加法的的算法经验,所以在讨论24+6的算法时,可以让学生独立思考怎样算,并和同学交流。要结合交流过程,引导他们用小棒摆一摆,突出4根小棒与6根小棒合起来是10根小棒,而10根小棒可以捆成一捆,也就是将10个一看作1个十。于是,24+6的结果便是3个十。在此基础上,依次出示计算24+6的分解式,突出先把24分成20和4,再把4和6相加得10,然后把20和10相加的过程。最后,引导学生总结:计算24+6时一般先算4+6=10,再算20+10=30。组织讨论24+9的算法时,可以引导学生先说说24+9和24+6的联系,在交流中认识到:它们都是两位数加一位数,都要先算几个一加几个一,而且这一步的结果都满十了。由此,要求学生独立算出24+9的结寒、并把计算过程与同学交流。组织交流时,要注意引导学生把计算过程表达清楚:先把24分成20和4,再把4和9相相加得13,然后把13与20相加得33。总结时,可以把上述过程进一步简化为:先算4+9=13,再算20+13=33。在讨论过程中可能会有学生提出不同的算法,比如先算24+6=30,再算30+3=33。这是在前一道例题24+6的基础上,把9分成6和3再进行计算的。学生提出的不同算法只要正确合理,都应该适时地肯定鼓励,但应该要求他们首先掌握教材中的方法,再根据自己的实际情况试着理解其他

4.“想想做做”中的题,可以在教师的指导下,让学生依次完成。第1题,可以先不同的方法。让学生各自填一填,算一算,再指名说说计算的过程,突出口算两位数加一位数的基本思考方法。第2题,可以一组一组地进行练习,让学生体会到计算下面两道两位数加一位数的题目时,都要先算几个与几个一相加,再用算出的结果与十位上的几个十合起来。从而引导他们把进位和不进位的两位数加一位数的口算方法统一起来,形成良好的认知结构。第3题,可以提醒学生轻声地说说思考过程,再把计算结果填上去,帮助他们进一步熟悉口算方法,初步形成口算技能。第4题,可以先让学生说说题意,明确已知条件有哪些,要求的问题是什么,进而认识到:要求“一共有多少张”,需要把“原有的37张”与“又放进去的3张”合起来,所以用加法算。