[教材说明】

这部分内容教学需要退位的两位数减一位数的口算。例题仍以三个小朋友交流收集的画片为题材,引导学生根据已知条件提出不同的减法问题。在此基础上,先让学生解答“小华比小丽多多少张”这一问题,并借此教学整十数减一位数的口算。考虑到学生已经能够比较熟练地口算不退位的两位数减一位数,知道口算时要先把几个一与几个相减,再把算出的结果与几个十合起来。所以,呈现出式题之后,教材要求学生先试着算一算,再把计算过程与同学交流。估计学生会出现“被减数的个位上是0,该用几去减8”这个问题。教材通过“怎样从3捆小棒中拿走8根呢”引出将一捆小棒拆成10根单根的展开图,突出“退1作10”的算理,再通过分解计算过程,进一步明确计算的方法。学生初步掌握了整十数减一位数的方法之后,教材接着要求他们解解答“小军比小丽多多少张”这个问题,并借此教学需要退退位的两位数减一位数的口算。引导学生先用小棒操作,认识到:由于从4根小棒中拿走8根不够,所以要将一捆小棒打开,使1个十变成10个一,再与原有的4根小棒合起来变成14根小棒,从14根小棒中拿走8根还剩6根。从而进一步明确“退1作10”的基本算理。然后让学生根据操作过程填写分解式,并总结计算的方法。与进位加法一样,教材也只呈现了先算14-8这种算法,而没有呈现其他不同的算法,目的也是为了突出重点,先让学生掌握相对比较容易理解的基本算法,积累一定经验之后,再自主尝试不同的算法。

“想想做做”共安排了4道题。第1题让学生先填一填,再说一说计算的过程,帮助他们巩固例题所学习的基本算法。第2题每组都以一道20以内的退位减法带出两道两位数减一位数的退位减法。通过对比,沟通20以内退位减法与两位数减一位数退位减法之间的联系,引导学生进一步掌握需要退位的两位数减一位数的基本口算思路。第3题提供了6道题,将被减数个位上是0与被减数个位上不是0的退位减法混在一起,让学生通过练习进一步掌握退位减的计算方法,初步形成相应的计算技能。第4题让学生利用刚刚学过的退位减法解决简单的实际问题,引导他们进一步体会所学计算的实际应用价值。

[教学建议]

1.这部分内容可以用1课时进行教学。

2.教学例题时,可以先让学生根据图中三个小朋友的画片张数,提出一些用减法计算的问题,并列出算式。估计学生会提出以下三个问题:①小军比小华多多少张?(或小华比小军少多少张?)列式34-30。②小华比小丽多多少张?(或小丽比小华少多少张?)列式30-8。③小军比小丽多多少张?(或小丽比小军少多少张?)列式34-8。在这些算式中,学生已经在认数单元中学过34-30,可以独立完成。因此,教学时重点要引导他们探索30-8和34-8的算法。

3.讨论30-8的计算方法时,可以先让学生试着算一算,并说说在计算时遇到了怎164样的困难。由于在记计算不退位的两位数减一位数时,通常都要先算几个一减几个一,而这里被减数30的个位上是0,因此“先算几减8”就会成为学生计算日时可能遇到的第个障碍。为此,)可以启发学生先想办法从“3捆小棒中拿走8根”,让他们借助操作认识到:为了拿走8根小棒,可以先把3捆中的1捆小棒打开,使得1个十变成10个从10根小棒里拿走8根,还剩2根,再把这2根小棒与未曾打开的2捆合起来,于是得到22根。在此基础上,依次出示计算30一8的分解式,突出先要把30分成20和10,用10-8得2,再把20与2合起来的过程。最后,引引导学生总结:计算30-8时,般先算10-8=2,再算20+2=22。讨论34-8的计算方法时,可以直接提问:你打算先用几减8?4减8不够减怎么办?由此,启发学生利用小棒操作认识到:先打开1捆小棒,把这10根与4根小棒合起来,再从14根小棒里拿走8根,剩下6根,然后把这6根小棒与未曾打开的2捆合起来,于是得到26根。结合操作过程,依次出示计算34-8的分解式,突出先要把34分成20和14,用14-8得6,再把20与6合起来的过程。最后,引导学生总结:计算34-8时,一般先算14-8=6,再算20+6=26。在讨论算法的过程中,可能会有学生想到不同的算法。比如先算10-8=2,再算24+2=26。如果有学生提出了不同的算法,只只要正确、合理,都应该适日时地肯定鼓励,但应该要求他们首先掌握教材中的方法,再根据自身的实际情况试着理解其他不同的方法。

4.“想想做做”中的题目,可以在教师的指导下,让学生依次完成。第1题,可以先让学生各自墩填,算一算,再指名说说计算的过程,要突出口算两位数减一位数退位减的基本思考方法。第2题,可以一组一组地进行练习,让学生体会到计算每组下面两道题时,都可以先算10(或十几)减几,再把算出的结果与被减数中剩下的几个十合起来。通过这三组的对比练习,可以沟通100以内退位减法和20以内退位减法之间的联系,同时进一步明晰退位减法的算理和算法。第3题,可以让学生先轻声说说思考过程,再把结果填上去,帮助他们进一步熟悉计算方法,并为形成相应的计算技能打下基础。第4题,可以先让学生说说题意,知道已知条件有哪些,要求的是什么问题,然后列式解答,并试着解释自己的思考过程。