丁老师执教的《江雪》这堂课中，他打破了传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，采用了符合四年级学生年龄特征，具有自己教学风格的教学形式，使学生学得主动，学得生动，真正保证了课堂教学的实效性。本堂课的设计理念是创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心读文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，从而丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。　　

根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，丁老师把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以她又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中她按照学习古诗常用的模式：揭题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。　

　　课上，丁老师出示了《江雪》这首诗的插图，让学生说一说画上画了些什么景物？其实就在引导学生整体感知，只不过由画入诗，学习就不显得那么压抑和沉重了。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，她紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以她采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，她让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟、自得。“怎么学比学什么”更重要。　　

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，欧老师在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生有节奏的读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。 　　　

当然，每一节课都有遗憾的地方。全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”本堂课在引导学生感悟古诗的意境时，仅停留在表面，没有深度，希望今后我们能加强对古诗教学的研究。　　

附：丁瑞之老师的教学设计

江雪教学设计

丁瑞之

巩固旧知，导入新课

回忆本学期学习的关于秋天的古诗并背诵

师：秋天之后我们即将迎来美丽的冬天，今天我们就要来学习一首关于冬天的古诗，齐读课题

自己轻声读诗题，说说眼前出现了怎样的画面

理解诗题江雪的意思就是在一条江边飘着鹅毛大雪

再读诗题（要求：轻轻地柔柔地读）

了解柳宗元，生自己说，师出示资料

初读《江雪》，理解诗意

生自由读古诗，找出易出错的字音

互读，互评

全班齐读

师伴随着配乐范读

师：读着读着我们就读出了古诗的高低起伏，读出了韵律感。

师：再读这首诗你能读出诗中作者描写的景物吗？

理解“千山”、“万径”“绝”“径”“踪”“灭”

体会夸张的修辞手法的好处，并拓展

把这种修辞手法放到诗里再读一读

生用自己话说前两句描写的画面

理解“孤舟”“蓑笠”（出示图片）“翁”“独钓”

指导生字“孤”，板书“孤”

生用自己话说前两句描写的画面

再读诗句

师：坐在这里看到这么多景物，或许我们还能听到些什么，生说，师放声音

师：如果把刚才看到的景物组成一幅画，一定非常悠远，出示图片，让学生说自己看到的画面

感悟诗情

闭眼听师配乐范读，学生说一说感受到什么

生：孤独的渔翁、坚强......

师：如果老师让你用诗中一个字来形容你的感受，你会选？

生：孤、独、寒

师：是呀，这首诗其实处处体现了作者的寒意，说一说

环境寒冷引申到作者内心的孤独寂寞

标红每句诗开头第一个字，指名学生读“千万孤独”

师：无论怎么读，诗人要表达的都是孤独（比赛读）}

（1）师：渔翁在江面上仅仅只是为了钓鱼吗？如果渔翁来到我们面前你想问他什么？

生回答

师出示柳宗元资料，让学生说一说读出了什么

生读诗

师补充柳宗元母亲因为.......不久离开他

生再读

师补充柳宗元大女儿因为.......离开他

生再读

师总结柳宗元遍体病痛。失去朋友，失去亲人，远离家乡

生一起读

师：虽然.....但是柳宗元没有放弃内心对理想的追求，一个人在江面独钓，我们从他身上也感受到了

生：坚持、不屈不挠

4、师总结

拓展延伸，群诗对比

出示题秋江独钓图并赏析，体会不同的钓者不同的人生态度不同的诗