一年级语文备课组活动报道（四）

11月下旬，一年级备课组开展了《日月明》的一课三磨教学活动。

本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，能让学生感受到识字的乐趣。我们先进行了集体备课，确定了本课的教学思路。为使学生体会读韵文的快乐，教学过程采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式，学生通过不同层次的读，对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学习过程。

11月26日，张远丽老师进行了《日月明》的教学研讨课。张老师的课分成了两大块。第一部分，复习旧知，激发兴趣。 (课件出示太阳图案)这是什么？古人根据太阳的样子造出来的字是什么？(课件出示月亮图案)这是什么？古人根据月亮的样子造出来的字是什么？（课件演示）日和月合到了一起。看，光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起，组成了一个新字，你们认识它吗？(明) 第二部分，以字引文，兴趣读文 。认识“明”字。教师导学：日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢？ 学生看课件猜想生字“明”的意思并互相交流。 教师组织学生给“明”组词：光明、明亮、明白、明朝…… 看，日和月相处得多友好呀，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合啊。这节课，我们要学习许多像“明”这样的字，它们都藏在《日月明》这一课里。接下来，多种形式的朗读开始了：范读，指字跟读，学生自己练读，男女生比赛读，合作读，去拼音读等等。借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。

11月27日，邰昭娟老师进行了《日月明》的第二次教学研讨课。邰老师在第一次教研课的基础上，带领孩子们合作探究，进行了更多会意字的渗透教学。 出示“明，尘、从、众、双、林、森”，教师提出学习探究的对象：认识一个汉字，不仅要知道它的读音，还要知道它的形状、结构、笔画、意思。让我们从这些方面研究一下这些汉字。小组合作，讨论交流。别看孩子们小，他们交流的内容很是丰富多彩：这些汉字都是由两个或三个汉字组成的；这些汉字组成了上下结构如“尘”，左右结构如“明、双、从、林”，品字结构如“众、森”；笔画发生了变化，如“尘”上部的“小”，竖钩变成竖，“从、双、林”左边的“人、又、木”，捺要变成点；新字的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的泥土就是灰尘的“尘”……

11月28日，赵晓明老师进行了《日月明》的第三次教学研讨课。因有了前两节课的研讨，赵老师的教学设计越发优化了。这节课上的亮点是游戏：猜一猜。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：灭：这一横就像灭火的树枝；尘：尘土飞扬；男：男人在田里出力；休：人靠在树下休息。会看图猜字了，赵老师又引导同学想像画面。师点拨：鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗？江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗？如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦！尖──找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？看图猜字会了，看字想画面也会了，再请大家猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？拿出卡片，师引说。 你能给“众”也编个字谜吗？展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，使学生如沐春风，如浴春雨。

　　三次研讨课后，我们又进行了识字课教学的课后反思。

1.创设情境愉悦识字。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

　　2.以读为本，读中感悟阅读是一种个性化的行为。教学中，让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思，兴致勃勃地去读，读出情感，以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

3.小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，把学习的主动权交给学生，让他们以组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识，大胆交流，提高了交往能力，从而充分体验合作学习的乐趣。