1. 校长信箱
  2. 微信服务
  3. 掌上校园
  4. 校园视频
  5. 教育云盘

六年级语文备课组活动报道(三)

发布时间: 2018/12/3 0:00:00 820次浏览 作者: jwc

911日上午第二节课,六年级语文备课组虞桂萍老师在六(7)班执教了组内公开课《示儿》。

课堂伊始,虞老师引导学生知人论世,先了解陆游其人和陆游所生活的年代。接着以学生为本,交流已经读懂了哪些诗中的字词后,出示全部注释,让学生理解诗意。在此基础上,让学生用诗句填一填

作者的遗憾遗恨遗愿遗嘱分别是什么。之后,又引入明代胡应麟所言忠愤之气,落落二十八字间。……每读此未尝不为滴泪也。帮助学生深入体会陆游之“悲”。引入朱自清过去的诗人里,也许只有他才配称为爱国诗人。之语,结合陆游不同年龄阶段的诗作和其儿孙后代的人生经历,感受了陆游的爱国情深。

虞老师学养丰厚,她的课堂内涵丰富,给了学生身后的文学积淀。

教学设计:

一、读诗题

1.识解“示”、“祭”。

出示“示”甲骨文字形图片,理解“示”字本义:供放祭品的石桌,也即所谓的“灵石”。出示“祭”字,理解“家祭”。

2.解读题目。

出示“示儿”,理解“示”在诗题中的意思。引读:临终前对儿子们说些什么?要求学生自己朗读诗句,借助注解理解诗句意思。

设计意图:由“示”到“祭”,再到理解题意,由此引入诗句阅读,符合阅读期待心理。

二、解诗句

1.指名朗读诗句,要求读正确,读出七言古诗的节奏。

2.借助注解,一行一行地解读:诗人临终对儿子们说了些什么?

适时点拨:理解“元、但、乃”的意思。

交流归纳:死后无牵无挂;挂念国家没有统一;盼望早日北定中原;祭奠时告慰统一的消息。

3.逐句缩减,理解遗愿。

如果陆游只能对儿子们说三句话,留下哪三句?(234

如果只能说两句话,留下哪两句?(34

如果只能说一句话,留下哪一句?(4

陆游遗愿是什么?“告乃翁”,即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。

设计意图:借助注解,自主解读;逐句缩减,领会诗意。旨在培养学生的独立学习和概括能力。

三、感诗情

1.还原语境,沿情四问:

1)一个人临终前,在自己的儿女面前,一般会留什么样的遗言?而陆游的遗言有何不同?

以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀,非常人所能做得到。

2)一个人知道自己将要辞世,心情一般会万分悲哀,而陆游的“悲”有何不同?

以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感:为“不见九州同”而“悲伤”;为“遗民泪尽胡尘里”而“悲愤”;为“王师北定中原日”而“悲壮”;为“家祭告慰”而“悲欢”。

3)既然说死后万事皆空,为何独独要“悲”?

从这“空”与“悲”的矛盾冲突中,感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情,是国家之爱!犹如“灵魂”飞出了人的身体,照耀着山河,令人肃然起敬!

4)既然人死后万事都不可知,为何还要“告乃翁”?

从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中,感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感,九泉之下仍然不忘北定中原,此情感天动地、可泣鬼神!爱到此境,直抒胸臆最感人!

设计意图:从生活经验和矛盾冲突入手,提出四个触及诗人深层情感的问题,犹如打开了一道道解读之门,看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径,也是思考的路径。而还原的方式,则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境,体会尤为真切而深刻。

四、知诗人

1.爱国诗及爱国诗人灿若星辰,为何朱自清说陆游“才配称为爱国诗人”?

1)出示陆游的家世简介,学生自由阅读。

由此知晓陆游从小深受中国传统文化的熏陶及忠君爱国的教育。

2)出示陆游的一生经历,学生自由阅读。

由此知晓陆游毕生志向及西北从军的经历,感怀其屡遭罢黜不改其志,及至老年依然壮怀激烈的报国之情。

3)出示陆游一生多个阶段的爱国诗作,学生自由阅读。

《十一月四日风雨大作》

僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风听雨,铁马冰河入梦来。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

三万里河东人海,五千仍岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

从诗作中看到陆游爱国的一生。

2.课外主题阅读。

将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”,开展主题阅读;参照阅读名家对《示儿》等诗篇的解读评论,以加深理解。

设计意图:从一首诗读到一个人,进而从一组诗读到一群人,拓展了学生的阅读视野,并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。这就引领学生进入了一种专业的阅读课程。

教学反思:

苏教版六年级上册第一单以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作:“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。简短的几句话,饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗,让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望,表达了作者渴望收复失地,统一祖国的强烈的爱国热情。

教学时,我采用的古诗教学方法是:情境导入,了解诗人;读通全诗,理解诗意;想象意境,感悟诗情。整首诗,我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字,运用拓展,感悟诗境引导学生反复朗读诗文,读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”,把诗串起来,把学生的情感串起来,把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言,为的是抓住学生已有的情感,来提升感悟。如:“因为陆游的爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊!”“因为陆游的爱国,想到那些望眼欲穿的北方百姓,陆游悲痛啊!”“因为陆游的爱国,想着那些花天酒地,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊!”有了这样的教师语言,学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句:但悲不见九州同。这时,学生的情绪还在激昂之中,所以继续教学后两句诗:王师被定中原日,家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国,他还是放心不下自己的国家,于是他对儿子千叮万嘱,我们的课也在一次又一次的叮嘱中,一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。

陆游他一生写下了大量的爱国诗篇,抒情言志。所以,在学完《示儿》后,为了让学生更多更深入地了解陆游的性情、陆游的志向,我又向学生出示了他的另两首诗:《十一月四日风雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。