9月12日，六年级语文备课组李璐老师在六（9）班执教组内公开课《姥姥的剪纸》。《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册第四单元的第一篇课文。本单元的三篇课文都是关于描写民间艺术的文章，课文形式活泼，语言优美，蕴含着丰富的民族文化和感情。

李璐老师从剪纸入手导入新课，检查预习后让学生自由表达自己读完全文后印象最深刻的内容。依据学生感受到了加以提炼出全文主要写了姥姥的剪纸“技艺高超”和我和姥姥之间“祖孙情深”，并据此划分了课文层次。这节课，李璐老师重点聚焦了姥姥剪纸“技艺高超”这一部分内容，引导学生在品词析句中加以体会。

李璐老师的课堂着眼于学生语文素养的养成，扎实有效，受到听课老师一致好评。

教学设计：

《姥姥的剪纸》 第一课时 教学设计

一、揭示课题，导入新课.

1.导入新课。

同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》（板书课题）。

2.解题。

①北方人管外婆叫——“姥姥”。齐读。

②这位姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。

③想欣赏一下姥姥的剪纸吗？课件出示（剪纸是我国的一种民间艺术，历史悠久，源远流长。逢年过节或者新婚喜庆的时候，人们把美丽鲜艳的剪纸贴在雪白的墙上或明亮的玻璃窗上、门上、灯笼上等，节日的喜庆便被渲染得非常浓郁。所以又叫窗花。）

3.剪纸美吗？那我们就美美地读一次课题。

二、检查预习，字词导入文本。

1.了解情况。这篇课文预习过了吧？我问一问你们读了几遍课文？（大家学习积极性很高。）

2.读生字。

师：老师先检查一个字（课件出示“薅”），这个字读什么音。你是怎么认识的？（你很有学习方法。）齐读两次。

3.读词语。再看一看这些词语，能不能读好。（分别指名读，适时点拨。）课件出示：

第一组词 ·读准字音 刁难 薅草 择菜 左邻右舍 三伏盛夏 追问：读这些词语，你认为需要提醒大家注意什么？（他把音都读准了吗？）

第二组词 ·读出节奏 啧啧赞叹 刷刷几下 有声有色 普普通通 清清爽爽 提示：重叠词，要读出节奏，就能感受到它的韵律美。 读句子：把词语放进句子里。看看能不能读好。 “无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”（重叠词的韵律让句子更加有声有色了。）

第三组词 ·读懂含义 熟能生巧 1、灵敏，灵巧；2、恰好；3、虚浮 神了 1、精神；2、超出一般的；3、姓 点拨：姥姥的剪纸技艺超出一般人，我们可以称姥姥为神——剪！再拔高一点说，也可以说姥姥是剪——神！

三、理清脉络。

1.读着读着这些词语，我们仿佛就走进了作者的童年，走进了剪纸的世界。请大家打开课本70页，快速默读课文，我想知道，读完这篇课文，你感受最深的是什么？

师生交流：技艺高超 祖孙情深 （板书）

2.小结：刚刚同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间的深厚情意，这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。

四、问题探究，深入研读

（一）感悟技艺高超。

1.品读重点句段。

姥姥的剪纸技艺高超具体表现在什么地方呢？课件出示：请同学们一边默读一边用笔划出有关的句子，并简单地写下自己的体会和发现。

2.学生默读圈划，教师巡视。

3.对话交流：

（1）第一组句子：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”课件出示，这位同学关注的是课文的第二段，大家找到了吗？齐读一次。

① 品味梳理：

◆那个字最能说明姥姥的技艺高超？板书：神。（你姥姥神了，一个神字，多么贴切，多么精准，高度概括了对姥姥剪纸技艺的评价。）你能用另外一个字来来替换“神”字吗？

姥姥是个剪纸牛人、姥姥的剪纸技艺绝了、姥姥的剪纸技艺真高！（“牛、棒、绝”这些字也能表达出对姥姥的赞赏。）

◆姥姥的剪纸剪得这么神，你又想到了哪些词语来形容她的作品？ （栩栩如生、活灵活现、无所不能。）

◆姥姥用的是什么样的彩纸?什么样的剪刀？这些普通的材料在姥姥的手里却是——无所不能。这两个词反差如此之大，形成了鲜明的对比。对比是我们常用的一种写作手法。正因为有对比，我们才对姥姥高超的剪纸技艺印象深刻。请大家在这段话旁边写上。板书：对比

②领悟写法：

◆ 夸张

于是人们夸姥姥：剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。这句话采用了什么样的写作手法？

师：其实文中已经明确告诉我们这种写法了，大家联系下文看，第三段的句子“这自然是夸张的说法”。这是老百姓生活中的大白话，通俗易懂。明知道不可能，却不像是说假话，这就是民俗语言夸张的特点与魅力。我们柳州也有很多经典的民俗语言，比如：狗肉滚三滚，神仙坐不稳；英雄难过美人关，美人难过卖酸摊。如果我们写作时能适当地运用民俗语言，就能让文章更加精彩。

◆ 正面描写和侧面描写

这段话有两个句子，都表现了姥姥的剪纸技艺高超。可是表达的角度不一样。它们有什么不一样呢？

◆点拨：第1句话通过生动的语言，直接描写姥姥剪纸的动作，从而表现姥姥剪纸技艺高超，无所不能，这就叫正面描写。而第二句话没有直接写姥姥的剪纸技艺如何，但却通过周围乡亲们的话，表达了同样的意思，这就叫侧面描写，也叫间接描写。板书，大家在有关的段落旁边写上。

◆小结：学习是为了运用，如果我们在写作时把正面描写和侧面描写结合起来塑造人物，就能使人物形象更生动更鲜明。

③激情朗读。

◆ 姥姥的剪纸远近闻名，她广结善缘，有求必应。乡亲们是啧啧赞叹。我们来夸一夸姥姥。指名读。

◆ 课件出示：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

评价：（听得让人美滋滋的、用的是夸张的写法，读的语气要表现出来、姥姥听了高兴，我们听了也高兴、大家越来越会夸人了，谢谢孩子们的夸奖。）

◆我们一起来夸夸作者的姥姥。

④模仿迁移：

姥姥不光会剪动物，如果姥姥剪的是植物、器物、人物，村里人又会怎么样说呢？我们仿照这个句子说一说。

课件出示：你姥姥神了，剪____________像____________,剪____________像____________,剪____________ ,剪____________。（比如剪花、树、小孩、飞机、轮船等等。）

例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

（想象力丰富、句子很生动，很有创意，太精彩了。）

除了这一段，还有那些地方表现了姥姥剪纸技艺高超？

（2）第二组句子：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！”我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我的手指缝里偷着往外看了！”齐读一次。

①引导梳理：

看了这个小故事，你最想说的是什么？

师生交流：技艺高超、调皮。大家都有自己的感受。

②追问品析：

◆大家找一找，哪些词让这个故事变得有声有色，有情有趣了呢？

◆师生交流：刁难、耍赖。这些本来是贬义词，但是却用在我的身上，我们把这些词语放到故事中再读一读，我是个令人讨厌的小孙子吗？那我是个怎样的小孙子？（活泼、顽皮、鬼灵精怪）这就变成褒义词了，所以说，在不同的语境里，不同的情况下，词性是可以发生改变的。

③领悟写法：

◆看到这些词，老师突然有个问题想不明白了，这段话明明是要表现姥姥的剪纸技艺高超，可为什么尽是写自己的调皮捣蛋呢？

◆师生交流：越调皮，制造的难度越高，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！

③趣文趣读：

◆ 作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！

◆ 指名读。点拨：故事有情有趣，

“呵”表达了作者什么样的心情？请读出来。

小孩子在疼爱自己的长辈面前耍赖，其实是一种撒娇的表现。读出来

用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来。

这孩子真招人喜欢。

齐读一次。

◆不错，大家都把感受融进了读书里。

（4）感悟“熟能生巧”。

◆姥姥的剪纸真是“神”了，为什么能“剪”这么神呢？大家找找原因。（课件出示）

①“总”包括了哪些时候？

点拨引读：

六个“剪”字，就像六张老照片一样：

数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在——三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在——姥姥在日光下——在月光下——在灯光下——甚至摸黑也——

◆这就是姥姥说的——“熟能生巧”齐读句子。

◆你还能举一些关于熟能生巧的谚语、俗语，或者名言警句吗？

“读书破万卷，下笔如有神 拳不离手曲不离口 只要功夫深铁杵磨成针 台上三分钟，台下十年功。”出示课件。读一次。

◆这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！对于熟能生巧的道理，你能结合自己的生活实际来谈一谈。出示课件

分四人小组说一说。

点拨：刚开始学英语，发音或拼写都不熟，常读常写，自然就发音标准了；课文越读，越熟练，内容理解的越深刻；刚开始字写得不好，经常练，字就写的有神了。

◆小结：大家体会很深刻，古人云：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。只有勤学苦练，坚持不懈吗，才会获得成功。

四、总结提升，情深意浓

大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了作者最美好的回忆。从课文中我们不仅感受到姥姥剪纸技艺的高超，还领悟了夸张、反衬、对比、正面描写、侧面描写这些写作手法的作用。我们记住了这份浓浓亲情的见证——剪纸！我们记住这个亲切而又温暖人心的称呼——姥姥！我和姥姥之间还有哪些有趣的故事呢？我们留到下节课继续探讨。

姥姥的剪纸

技艺高超 祖孙情深

神

熟能生巧

教学反思：

《姥姥的剪纸》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，透过剪纸我们感受到平凡普通的农村老太太的不平凡，姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动这“我”的心，课文配以插图，形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。

课文是是一篇情感类的文章，我的教学以指向内容的阅读教学为主。指向内容的阅读教学，不是流水账的教学，不是逐段逐段字地讲解，“指向内容”的内容应当有选择性。

如何选择内容来教学呢？结合新课标的要求，学生自己能掌握的内容不交，教师教了学生也不懂的内容不教，学生不懂但是教了能懂的知识要教。就拿《姥姥的剪纸》这篇课文，对于姥姥剪纸受欢迎的表现，学生自己会掌握，教师只需要提问学生解答即可，但是受欢迎的原因，学生能说出具体的，却不会概括总结，因此需要教师教学指导概括；再如在如何刁难姥姥，学生一眼就能看到明白，“喜鹊登枝”如何精致，学生也能找到，但是后者对已理解姥姥剪纸技艺的精湛这个线索有辅助作用，因此教师需要提及，而前者可忽略；还有对于姥姥剪纸所传达出的情感，是后半部分学习的重点，因为情感隐藏在字里行间，需要学生体会文本内容，因此后半部分应重在朗读，让学生读书体会，而不是教师一味讲解灌输，但是新教师的我似乎在这块教学生仍功力尚浅，有待进步。

指向内容的阅读教学，还应当注意方法的选择，如何选择呢？我认为可以有以下几点：一、重点语段注重朗读。朗读应当注意方式的多样化、趣味化，让学生充分接触文本，乐意去接触文本，从朗读中观察学生是不是有所体会。朗读方法选择上，需要学生找关键语句的可以选择默读，便于安静思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗读，特别是一些对话类的文本；需要有感情朗读的，教师可以范读，让学生有模板可以效仿；需要集体感悟的，可以齐读，特别是一些表现壮阔的语句，齐读会更有气势。二、关键词语理解，可以让学生学会查字典，但是最好是能让学生学会字面解释和联系上下文理解，这是阅读理解能力的一种训练，也是理解课文的一个环节。如《姥姥的剪纸》中国的“耍赖”、“调皮蛋”等，原本贬义的词语，在这里却能褒用。

指向内容的阅读教学，对于文中精彩的修辞手法和表达方式，教师也应当提炼，让学生学习，并利用小练笔来运用，这也是阅读理解能力的一个部分。比如《姥姥的剪纸》中的夸张、比喻、正面描写、侧面描写等等。