六数备课组活动报道（二）

2019年3月5日上午第一节课，章晓燕老师在六（7）班执教同课异构内容《解决问题的策略》，章晓燕老师的课堂开放、灵动，课堂驾驭能力强；课堂上学生积极参与，师生互动、生生互动，扎实、高效，本节课充分体现了我校“让学”理念。

教学设计：

课题：解决问题的策略

江宁实验小学   章晓燕

教学内容：

六年级下册第28-29页例2及练一练

教学目标：

1.使学生学会通过假设和调整来解决问题，进一步提高思维水平。

2.在运用假设和调整来解决问题的过程中，体会假设-调整方法的多样性。

3.在解决问题的过程中，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

教学重难点：

学会假设-调整的策略解决问题，并体会假设-调整方法的多样表达。

教学过程：

1.思考前置。

课前独立完成对例2的思考，完成在导学单上。教师不做任何说明与指导，展示学生原生态的朴素思考。

2.例题教学。

（1）整理条件和问题。

提问：题目中已知什么条件，要求什么问题？

（2）对列表形式的分析解读。

a.列表完整的形式。（从10大0小想起/从10小0大想起）

提问：观察表格，你有什么发现？

要点提炼：每增加1条大船，减少1条小船，人数减少2人；反之亦然。

提问：在列举的过程中，需要全部列出来吗？

b.列表不完整的形式。

呈现几种情况，逐一分析。

要点提炼：问什么从5大5小开始列起？不怕遗漏吗？

提问：你喜欢哪种列举的形式？

（3）对画图、算术形式的分析解读。

提问：你能读懂这样的图示吗？谁来解释一下？

既然可以假设全是大船，也就可以假设全是小船，怎么做？

（4）对比：刚刚我们呈现了解决这一道题的多种方法，有列表，有画图，还有纯算术方法，仔细观察，它们之间有什么共同之处吗？

提炼出：先列举，再调整。

（5）列表对方程方法的分析解读。

提问：你能读懂吗?还可以怎样列方程？

检验。

（6）总结提升。

提问：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

3.练一练教学。

过渡：刚刚研究的这类题，早在我国古代的《孙子算经》里就有人研究过了，我们一起去看看。

出示题目，独立解决。

班级汇报交流。

4.总结全课。

提问：经过今天的学习，你有什么收获与体会？

教学反思：

本学期的策略重点是灵活选择解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力。

基于这样的教学重点，我是这样去做的：首先，重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。我利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。

其次，重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由“原来的不知道该如何运用”到“自觉地运用策略”解决问题。

活动照片：