一次英语课上，我给学生讲解动物的英语表达时，想给学生的知识储备做一些拓展延伸，列举一些大家没学过的动物的英文名称，如鳄鱼、袋鼠、猎豹等，孩子们很感兴趣，课堂气氛特别活跃融洽。大家沉浸在模仿动物动作声音的欢乐以及轻松说出多种动物名称的自豪感中，这时一个同学问我羚羊怎么说。我犹豫一会儿，正准备告诉大家时，我班一个调皮的小男孩在下面小声俏皮地说：“老师写不出来了哦！”这一下子，惹得全班同学哄堂大笑。在笑声中，同学们用怀疑的眼光看着我，似乎开始怀疑老师能不能写出来。我并不是写不出来，而是一时的思维短路。然而同学们怀疑的眼神，让我感到了尴尬，感到自己的权威受到了挑战。我本想狠狠批评那个顽皮的小男孩一顿。但我没有，而是心里有了另一个更好的打算。我克制住自己内心波涛汹涌的怒气，静静的看着那个调皮的小男孩，然后微笑着对孩子们说：“老师确实记不清羚羊这个单词怎么拼写了。这样吧，请同学们和老师一起，今天回家去查一查字典，找出这个单词的正确拼写方式，再试着收集其他你们知道的动物的英语表达方式。明天，我们来看看哪位同学收集的最多，掌握的最多，好吗？”同学们高声应答：“好！”连那个俏皮的小男孩也不好意思的低下了头说了声“好！”。课堂恢复了平静，同学们继续学习新知识。第二天，当我来检查前一天因为小意外而留给大家的任务时，可想而知，结果是可喜的。同学们发言异常积极，每个人都收集了很多有关动物的单词，甚至好多是真的让我“糊涂”的单词。而同学们在完成任务的同时，也感受到了巨大的成就，尤其当老师“糊涂”的时候，更是激发了学生不断探索的欲望及成就感。这么一个小意外，在我“难得糊涂”的表现下画上了完美的句号。不久后，在和同学的一次聊天中得知，那一次小意外，让我班的学生感受到了莫大的成功。他们觉得自己是赢家，因为难住了老师。听了那位同学的话，我心里窃喜。其实我才是大赢家。从那以后，我有意识的创造自己这种“难得糊涂”的状态。这种方法真的有起到良性的作用。同学们学习英语的热情有所提高，课外注意多收集和课内相关的知识，甚至还经常拿一些较难的课外题目来问我，也许是想“考考”我吧！

做一名优秀的教师，更要做一名睿智的优秀教师。在课堂上，教师可以一反常态“装糊涂”，让学生来教老师，这样，学生的探究热情就能被充分地调动起来，许多灵感就在思维碰撞中产生了。教师适时、适度的“犯傻”“装糊涂”，有时会给课堂教学带来意想不到的精彩。课堂教学靠智慧，机智敏锐是一种智慧，而“难得糊涂”是一种别样的智慧。让这样一种别样的智慧在课堂教学中像花儿一样绽放！