很高兴能在这个学期拜读了曾宝俊老师的《微亦足道》，书中记录的课堂点滴不断地引起我内心的共鸣。回想近两年与低年级学生共处的片段，我也有一些微亦足道的细节与大家分享。

一、巧制教具，还原学生的思维过程

在二年级上册《玩玻璃纸》一课中，有一个戴红色眼镜时观看小狮子的活动。在这个活动中学生看到小狮子变小狗是很容易的，说出戴上红色眼镜后红色部分“消失”也不是很难。但是如何将这个活动做得更细致、更透彻呢？如何让学生能够在不戴红色眼镜的情况下进行更深入的表达与交流呢？如何将小狮子变小狗的过程更直观地显性化呢？我在课前制作了一幅可拆卸的小狮子板贴。在学生汇报的时候，我引导他们说出小狮子的哪些部分消失了，同时根据学生所答依次拆卸掉板贴中的这些红色的部分。这样不仅让学生的汇报有理有据，还让全班同学在不透过红色玻璃纸的情况下，清楚地看到了小狮子变成小狗的过程。我将“消失”的部分陈列在小狗的身旁，两种颜色一对比，学生便可更直观地总结归纳出：带上红色眼镜后，小狮子身上红色的部分都“消失”了。通过巧制教具，我帮助学生还原他们的思维过程，将透过有色眼镜看物体会变色的活动做得更加深入。

二、细致指导，让学生的探究迈上快车道

  在一年级下册《玩转小水轮》一课中，学生在让小水轮转起来的基础上，要进一步探究如何让小水轮转得更快。在这个探究实验中，影响小水轮转动快慢的因素有两个——漏斗孔的大小和漏斗的高度。课前我精心打磨实验器材，为的就是在探究活动中顺利地得出结论。可是到了学生汇报的环节时，学生们居然无法统一意见！来不及分析问题出在哪的我只能再做一次演示实验，然后匆匆结束这节课。问题出在哪呢？明明我的实验器材打磨得很细致，教学设计也看不出问题，实验指导也非常详细，怎么就出现不同的实验结论了呢？我百思不得其解，直至有一位听课老师说道：“学生是让小水轮转起来了，可是水流打在扇叶不同的位置，小水轮的转速也不一样啊！”我才恍然大悟，原来水流击打的位置也是影响水轮转动快慢的因素之一！在对比实验中，不把这个因素控制在同一水平，难怪学生的探究实验会出现各种结论。为了让学生能够得出正确的结论，我在教学设计中进行了两点修改。第一点，帮助学生建立“水流击打的位置会影响小水轮转动”的意识。在之前的教学设计中，我只让一个学生上台来演示利用水流转动小水轮。其实这是一个很好的教学契机。在一个学生演示之后，我还可以自己再演示一遍给学生观察。只不过这一次我偷偷地将水流打在小水轮的轴上。学生会惊奇地发现：同样的器材，同样的条件，怎么老师演示的时候小水轮却不转了呢？于是学生们会仔细地观察与思考，寻找问题出在哪里。对！问题就出在水流击打的位置。只有水流击打在扇叶的外侧时，小水轮才能快速地转起来。这样一来，学生便意识到水流击打的位置会影响小水轮的转动速度。这么一个看似无意、实则有意的设计，可以很自然地将这个问题呈现在教学中，并通过学生的观察与思考自行解决。第二点，借助各个环节加深学生的印象。水流的击打位置是影响学生探究实验能否成功的重要因素。对于低年级学生来说，只靠第一步的改进措施还远远不够。我还在更多环节中，不断地强调水流击打位置的重要性。比如，在探究第一个影响因素的演示实验中，我可以故意将小水轮的位置放偏，让学生观察实验设置得是否妥当。在每次提问如何控制变量的时候，我也会引导学生聚焦水流击打的位置是否一样，千万不可以一个打在轴上，一个打在扇叶上。最后，我还通过微视频的方式呈现了探究实验的操作，在视频通过特写镜头来进一步加深学生的印象。通过在各个环节中的细致引导与铺垫，学生的探究终于规避掉了水流击打位置不同所带来的影响。

三、课外延伸，让学生的工程体验更尽兴

虽说这是一年级的科学课堂，学生们只是初次接触工程与技术，我们不能要求学生们能做出多么优秀的作品。但是通过之前对孩子们的了解，我认为他们的创意不应该仅限于课堂上的纸与吸管，他们的应该有更五花八门、更精美绝伦。可是如何才能让他们的创意变成作品呢？我决定将课堂延伸到课外。第一步，利用通知书，动员家长积极帮助学生。俗话说：家长是孩子最好的老师。学校教师不可能帮助每一个孩子实现他们的想法，但是如果动员家长帮助孩子，那对孩子的工程梦就可以实现了。通过通知书，我首先告知了家长科学课程对于小学生的重要性，然后介绍了铅笔加长器的作用，最后鼓励家长给予学生适当的帮助。第二步，课外材料更多样，学生创意更丰富。在课堂上，我鼓励学生多观察生活中的材料，看看哪些可以用来制作自己的铅笔加长器。一周后，孩子们带回来的作品果然更佳惊艳。有的孩子选取了粗细合适的竹子，不仅环保，还正好利用竹节扣住铅笔；有的孩子觉得课堂上的吸管太软了，在里面塞入了许多纸，让它变得更坚硬；有的孩子将几个笔盖胶起来，解决了长度不够的问题；还有的孩子用彩绳为铅笔加长器编了美丽的衣服……第三步，利用各种媒介，学生的展示更精彩。在展示环节，家长们为孩子们设计多种多样的展示方式。有的孩子打印了自己的设计图，有的孩子结合了ppt介绍了自己的设计过程，还有的孩子为自己的作品拍摄了使用视频。孩子们通过彼此的展示，不仅可以了解制作的过程，更可以体验展示方式的多样性。第四步，基于作品多样性，评价环节更有意义。之前课堂上孩子们的作品都比较雷同，所以在评价环节，孩子们对于好看、好用、好做、结实四个方面因素无法直观的体验。现在由于孩子们的作品丰富了，每个孩子选择的材料不同，制作的侧重点也可能不同。教师可以通过挑选不同的作品，让学生直观的体验到：什么是好看、什么是好用、什么是好做、而什么又是结实。这样一来，学生的评价方式更加有效率，也更加有意义。

科学课堂的每个细节都有可能影响到一节课的成败，影响到学生们的学习体验与效果，在低年级的科学课堂上更是如此。每一节科学课的每个细节都应该被教师细致地打磨，方能让学生的思维与探究迈向更深处！