二年级数学备课组活动报道（三）

11月1日上午第三节课，二年级组田子璇教师在二（18）班执教《认识线段》这一课 。

这节课是在前面研讨备课后的一次改进教案，其中很多内容在实际教学中都有了很大的变动。首先谜语引入，出示课题今天要学的内容是线段，生动有趣，激发了学生的学习兴趣，让低年级的课堂更加活泼。接着根据课本的教学内容，按步教学，每个知识点都设计了一个活动。让学生通过动手操作体验知识的生成。第一个活动是拉线，体会线段的特征；第二个活动是找一找生活中有那些线段，体会线段无处不在；第三个活动是折正方形纸，体会图形的边，折痕是线段；第四部分是规划画线段。本节课后，老师们对于如何教学《认识线段》，有了更多宝贵的经验，并在今后的教学中实施。

教案设计：

认识线段

【教学目标】

1、经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点之间只能画一条线段

2、通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念

3、积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动

【教学重点】

线段的特征

【教学难点】

建立线段的表象

【教学准备】

一根25厘米左右的毛线、正方形纸、直尺

【教学过程】

一、猜谜导入

猜一猜：一根根，一条条，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用到（谜底：毛线）

揭示课题：在线的王国里有许多成员，今天我们就来认识其中的一位——线段。（板书课题）

二、初步感知

1、感知两个特点

出示一根毛线随意放在投影上

说明：仔细观察这根毛线，你看到了什么？（毛线弯弯曲曲的）

提问：那你有没有什么办法，把这根弯弯曲曲的毛线变直呢？自己动手拉一拉

交流：你是怎么弄的？（请一小朋友上台演示——强调捏住绳的两头、拉紧）

     你们能像她一样把手中的毛线变直吗？

追问：像这样双手捏住毛线的两头，拉紧，你有什么发现？（变直了）

揭示概念：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（全体读一遍）

提问：老师两手把线拉直，这样放（变换方向），现在老师两手之间的一段可以看成线段吗？

谈话：只要是把线拉直，两手之间的这一段（手演示）都可以看成线段。仔细看一看，这线段是什么样的？

说明：线段是直直的（板书：直直的）

2、呈现图形

黑板上出示线段图形

说明：线段可以用这样的图形来表示（黑板上画一条线段），要两只手才能把线拉直，那么这两只手在数学上就是线段的两端，也有个名字——端点。左右两边短短的竖线表示线段的两个端点。

追问：线段有几个端点？（板书：两个端点）

小结：线段是直直的，有两个端点。

3、完成“想想做做”第1题

提问：下面哪些是线段？其他两个为什么不是？

小结：线段是直直的，有两个端点

三、再次感知

1、生活中的线段

谈话：在生活中也有线段。我们经常用的直尺上就有。仔细看（老师演示）直尺上边这条直直的边可以看成一条线段，谁能指一指这条线段的两个端点在哪？同样右边可以看成一条线段，这是这条线段的两个端点。请你在找一找，老师的这把直尺上还有哪条边也可以看成线段。（请2个小朋友上台指一指，说一说）

谈话：我们数学书封面的每条边也可以看成线段。同桌两个小朋友相互指一指，说一说

提问：请你再找一找，身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（黑板面、课桌面等）

小结：由此看来呀，线段无处不在。

2、折痕也可以看成线段

（1）拿出一张正方形纸对折，并找出折痕

提问：你折出来的折横可以看成是线段吗？请你指一指

（2）引导：你能折出比这条线段长的折痕吗？请你说说你是怎么折的？

再折一折，能不能折出比这条线段短的呢？你是怎么折的？

小结：折出的折痕都可以看成线段。通过比较我们发现，有的线段长一些，有的线段短一些，线段是有长有短的。

4、完成“想想做做”第2题

提问：刚刚我们通过折一折，发现折痕可以看成线段。出了折痕，正方形还有哪边也可以看成线段？（正方形的每条边）

追问：线段可以围成图形。数一数，正方形是由几条线段围成的？（4条）

完成“想想做做”第2题

提问：多边形的每一条边就是一条线段，三角形由3条线段围成，四边形呢？五、六边形呢？你有什么发现？

小结：几边形就是由几条线段围成的图形。

三、画线段

引导：我们已经认识了线段，现在如果让你画一条线段，你打算用什么工具？怎么画，说一说

交流画法，指出：直尺是我们最常用的画线段的工具，所以我们统一用直尺来画。

强调：画线段，要把直尺按紧，先沿着直尺画一条直直的线，再在两段画上端点。或者你可以用直尺先画出线段的两个端点，再沿着直尺的边在两个端点之间画一条直线。

要求：动手画一条线段

四、练习巩固

1、“想想做做”第3题

用直尺把下面的两点连成线段，自己动手连一连

提问：还能再连接出一条线段吗？所以连接两点可以画一条线段？

指出：连接两点只能画一条线段

2、“想想做做”第4题

在每两点之间画一条线段，自己动手连一连

提问：画了几条线段？3条线段围出的是什么图形？

说明：三角形是由三条线段围成的图形

3、“想想做做”第5题

在每两点之间画一条线段，能画几条？

先让学生自己动手画一画，再交流

说明：凡是两点间就要连接成线段，怎样才能不遗漏呢？可以按顺序，每次从一个点开始连接其他三个点

4、拓展题

出示5个点，在每两个点之间画一条线段，能画几条？

五、全课小结

提问：通过这节课的学习，你知道了什么？

《认识线段》教学反思

田子璇

本节课共设计六个环节：猜谜导入、初步感知、再次感知、画线段、练习和全课小结，重点是让学生感知并掌握线段的两个特征——“直的”、“有两个端点”。

 教学过程的第一个环节是猜谜导入，虽然利用猜谜语这个小活动揭示课题可以吸引孩子的兴趣，调动学生学习的积极性，但是可以开门见山，直接进行“拉毛线”的活动，从而揭示线段的概念，进而揭示课题。

 教学过程的第二个环节也是重点环节，初步感知线段的两个重要特征。在这一环节的处理上，速度过快。主要原因是感知“线段是直的”这一特点的环节处理的不够深入，“把线拉直，双手之间的一段可以看成线段”，应该让学生深刻体会不管怎样放、不管长短，只要把线拉直，这一段都可以看成线段；随后可以通过让双手之间松一点，让学生判断是不是线段，感受线段一定是直的。在这一环节练习的处理上，可以多举几个反例，让学生明确线段是直的、并且有两个端点，两个重要特征缺一不可。

 其次，在数学课堂中应多培养学生语言表达能力。学生对数学语言表达能力掌握如何，将直接影响其后继学习及思维能力的发展，通过这节课，我认为在平时的课堂训练中应更多的关注学生的表达这一方面，让孩子“愿说”、“敢说”、“会说”、“善说”，在平时的数学教学中把“说的训练”看成是一项重要的教学任务。