五年级英语备课组活动三

2019-2020学年度第一学期

组别：  五年级英语     组长：     任梦菲  

   2019.11.20下午，任梦菲老师在五年级备课组开展《如何将身体活动策略运用于小学英语绘本阅读》的讲座。本次活动旨在通过阐述戏剧策略中身体活动策略（Physical Strategies）的优势，并结合真实案例谈论如何通过该策略提高学生对绘本的理解与掌握，以达到提升学生思维品质的目的。

附研讨记录：

任梦菲：戏剧策略包含角色扮演、讲述故事、肢体活动、决策判定等策略。其中肢体活动策略趣味性更大，它囊括了许多戏剧小游戏，符合小学生的认知，能让学生在游戏中体验到英语学习的乐趣。绘本阅读亦是读者与作者间的“情感交流”，读者以参与者的身份进入角色，贴近作者，积极主动地挖掘绘本，极大提升了问题意识及提问技巧，主体意识得到体现。学生合作表演的过程，也是在真实的语境中运用语言交流的过程，他们参与、体验、实践、探究与合作，逐步培养高阶的思维品质。（简略表达，PPT呈现课例等细节内容）

杨雪莲：近年来，绘本教学逐渐成为英语教研的热点，我在多次参加此类教研活动后，感触良多，同时也发现绘本教学背后存在诸多问题：不少教师仍套用老的教学模式，只一味的教词句、提问题，让学生通过听读练习训练阅读能力，学生既感受不到阅读的乐趣，也无法找出文章的寓意，真情实感的体验式阅读课硬是被上成机械的课内阅读；绘本不是单向的阅读，而是读者与绘本之间双向的情感交流。

张芸：大部分绘本教学中，教师的授课模式基本一致，都是由封面到内容，从图片到文字，带着学生去学习去阅读，从未放手让学生自己去体会、去感知，授课模式单一，学生主体性无法体现；在带领学生阅读绘本时，部分教师环节设计缺乏层次感，学生只能从中捕捉到文本最浅层的信息，思维活动因此受到抑制，思维品质更是无从谈起。

穆园园：《The Clever Hen》这一绘本的寓意在于鼓励主动去帮助身边需要帮助的人，并且告诉读者不劳而获的做法是错误的，只有通过自己努力才能收获更多。教师利用”会说话的物品“这一戏剧策略，让学生扮演成“苹果派”，发挥想象表演出可能出现的结局。日常教学中也可用此策略，让学生扮演故事中某物品，教师（或其他学生）根据表演内容对该物品扮演者提问，让其以独特的角度换位描述，让故事的呈现更加丰富有趣。

刘丹：《课标》一级、二级分级目标中明确指出：“能做简单的角色表演”“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”，明确要求英语教师不仅要在课堂上给予学生借助角色扮演或自主表演的机会，课外也应该有足够的表演活动。因此，将戏剧策略应用于小学英语绘本教学具有重要的现实意义。

袁敏：将静止画面运用于情节猜测，不仅加深学生对故事人物的体验，锻炼了学生想象力和合作学习能力，同时发展了学生的语言表达能力及思维能力。在日常的教学中，教师亦可运用此策略，让学生在进入阅读前先对故事进行表演及猜测，激发学生的学习热情与好奇心，并引导学生运用已有知识进行创作表达，培养学生的观察、记忆、推测、表达等多种思维认知能力。

附活动签到表：

活动照片