数学教研组活动报道（三）

为进一步践行新课程标准精神，深入推进课堂教学改革，促进青年教师专业化成长，结合江宁区教研室小学数学学科“教海探航”杯课堂教学评比的相关工作，2022年10月11日下午上元大街校区数学教师齐聚stem教师参加教研活动，给参加片级课堂教学评比的韩九洲老师研课、磨课。

韩老师执教《解决问题的策略：一一列举》，韩老师以情境贯穿始终，从多吃蔬菜、饮食搭配、合理运动三个方面串起了课堂。出示例题后，教师引导学生对条件进行了深刻分析，得出“周长是22米”“长+宽=11米”“整米数”等重要信息，为解决问题做准备。接着教师对不同解决问题方法的过程进行了展示与比较，突显出学生的主体地位，让学生深刻感悟只有有序的一一例举才能做到不重复、不遗漏。学生经历了策略的形成过程，体会到了一一列举策略的价值。然后韩老师出示以前学习过的按顺序找规律的典型例题，让学生感悟新旧知识间的密切联系。最后，用学生爱玩的飞镖游戏进行了拓展，学生热情高涨，虽已下课，但意犹未尽。

精彩的展示课后，郭永宁主任对本节课进行了点评，郭主任强调上课前要做足准备，特别是媒体调试等。接着郭主任带领数学组成员再次学习新课程标准。郭主任结合自己的学习经验、观看专家讲座心得等给老师们做了一场精彩的讲座。郭主任指出数学基本思想具有的思维特征是抽象、推理、建模。课程标准从“双基”到“四基”，从“四基”到（三会）核心素养，强调过程、亲身经历、获得经验。课程目标拓展为“四基”“四能”。2011版和2022版课标修订的共同点是落实“立德树人”根本任务，倡导跨学科主题式学习，促进“学科融合”的教学要求。核心素养有三个基本特征：内涵的一致性、表征的阶段性、表达的整体性。核心素养数学特征上，会用数学的眼光观察现实世界即数学抽象对应特征是数学的一般性；会用数学的思维思考现实世界即逻辑推理对应特征是数学的严谨性；会用数学的语言表达现实世界即数学模型对应特征是应用的广泛性。核心素养中意识是基于经验的感悟、理解是基于概念的理解、能力是基于实践的掌握。低段侧重意识，高段侧重观念、能力、思想。课程性质表达变化兼容数学学科和数学教育的基本特征。数学学科总目标变化包括三会，通过学习获得四基、体会知识的三重联系发展四能、对数学有好奇心求知欲等。

接着郭主任从内容变化和教学建议方面进行了讲解，学段从之前的三个学段变成了四个学段（一二年级、三四年级、五六年级、初中）。课程内容由笼统到细致的三部分“内容要求”“学业要求”“教学提示”即：内容、目标、怎么教。数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域不变。主题整合原则是形式基于抽象结构，理念强调核心素养。“数与代数”领域包括“数与运算”“数量关系”两个主题，内容上增加了传递性，即等量的等量相等。减少了方程和反比例的内容。百分数挪到了统计与概率部分，负数移到了综合实践部分。增加了计数单位和加法模型：总量=分量+分量。图形与几何领域包括“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。小学阶段增加了尺规作图等。统计与概率包括“数据分类”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题。分类不仅仅是事物分类更是数据的抽象分类。数学上的综合与实践与作为学科的综合与实践不能混淆，小学阶段主要是主题活动。教学实施建议是整体设计、分布实施。课程内容结构化凸显了知识的关联，课程内容结构化有助于知识与方法的迁移，课程内容结构化促进学生核心素养的形成。

一次教研，一次成长；一次反思，一次收获。我们将继续一路同行，求实，求质，求成长，共扬教研之帆，共启教研之航。

                    撰稿：陈 慧

                      校对：郭永宁

                     审核：宫文胜