优化科学探究活动的思维历程（二）

为切实提高教师素质，响应本学期区教研室工作计划安排，进一步完善家常课示范机制，形成本校家常课教学方式优化的改革经验，江宁实验小学科学组于１０月１８日上午，聚焦科学探究活动的思维历程，接续上一次集体备课活动，继续开展主题为“优化科学探究活动的思维历程（二）”的集体教研活动。李菲老师执教苏教版小学科学二年级上册《明亮与黑暗》，科学组教师到场观摩了本次公开教学。

李菲老师首先出示了一个神秘的盒子，盒子里放了一张漂亮的照片，激发学生的学习动机。接着，学生发现透过盒子上的小孔无法看到里面的景象。于是，李菲老师引导学生思考：怎么才能看到盒子里的照片呢？学生说出了多种方法，接着李菲老师让学生通过分组活动，尝试使用提出的方法，看到盒子里的景象。之后，李菲老师指导学生总结出：要有光，才能看到物体，顺势引出“光斑”的概念。接着，李菲老师出示了一个简短的视频，学生发现光斑有小变大。学生推测，光斑的大小和亮度可能和什么有关。之后，李菲老师出示了由架子、铁架台组成的教具，指导学生使用教具，来研究光斑的大小和亮度与手电筒距离白纸距离远近的关系。学生在小组当中，手绘光斑的大小，比较光斑先后的亮度，形成了比较一致的观念。最后，李菲老师通过询问学生，愿意选择哪种情境下去看书，进一步渗透了用眼健康的知识，帮助学生养成良好的用眼习惯。

汇报课后，科学组在名师工作室开展了研讨。张建强老师提出，这节课为探究活动花了很多时间，但是学生可以用手直接做的实验，是否有必要使用复杂材料？而李菲老师也提出，使用三脚架等组装材料，是为了帮助学生更好地观察和记录。张牧文老师表示赞同，从课标中发现，一二年级观察、描述、能使用简单的工具，这节课没有超出学生的能力范围，活动手册上面对学生要求的活动要求，画出手电筒在不同高度时光斑的大小，说明学生是能画出来的，学生使用的工具实际上让学生更好画一点。吴彤老师认为，这节课有几点值得学习的地方，第一个是李菲老师语言特别精炼，而且语言、语音、语调能更好地调动学生的积极性和兴趣。还有一个就是研究光斑大小、亮暗与远近的实验，特别详细。先让学生对这个现象作出猜想，说一说可能是什么原因，给出一些材料，再问学生实验应该怎么做。学生说完之后又讲了其中的注意点，通过一个视频，让学生注意到哪些地方需要注意，这样就让学生更易操作，也能让学生更好地理解。张骏老师首先回应了活动是否过分拔高活动难度的问题。张骏老师提出，明确不同的年段到底应该达到什么样的水平很重要。比较、分析、概括是比较高的思维水平，对于一年级来说，可能有点勉为其难，低年级更多的是在老师的指导下，中年级在老师引导下，高年级才叫自主探究。二年级，尤其是刚刚进入的二年级的学生，肯定是要在老师的指导下进行观察、描述，然后适当地进行比较，把所发现的东西比较完整地描述出来。不过，让二年级学生观察、描述，绝对是要求不高的，是基于年龄特点和认知水平的，课标当中也一直在强调要关注学生已有的知识基础和认知水平，这点非常重要。活动设计一定要基于学生的水平，千万不能拔高，当然也不能太低，这样的话学生就没有发展了。接着，张骏老师对课堂环节提出了自己的建议。张骏老师提出，整个课堂教学设计的框架结构，是没有问题的，在细节上面可以再关注一下。第一个环节，看盒子里面的照片，学生讲了三个方法，教师可以简单在黑板上标出来，不一定写字，画画也行，呈现在黑板上面，小组形成一个统一的意见。当学生说出这三个观点以后，再来看看这三个观点，会发现有共同的地方，就是都要有光。第二个环节，教师需要把材料讲清楚，也要讲清楚如何记录。学生画方板，一人一张纸，合在一起，大家能看到大小的区别，但是光斑的亮度看不出来。就像今天小孩没有交流，哪怕就是有交流，最终呈现出来的时候，还是不能放在一起去比较。因此教师可以改进教具，将三种不同距离下的光斑亮度同时呈现出来，方便学生比较。

本次活动，基于“优化科学探究活动的思维历程”的主题，聚焦思维训练，在校本教研中推动科学探究活动的思维历程优化设计研究，进一步推进课程改革，引领教师深入研究课堂，进一步深化共识，提高了教研实效。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏

附教学设计：

明亮与黑暗

【教学目标】

态度责任：通过探究手电筒光斑的变化，体验科学探究的乐趣。

【教学重点】

能够想办法看清盒子里的照片，认识光是看见物体的重要条件之一。

【教学难点】

学会探究手电筒放置位置的远近与光斑的关系，并猜想光斑亮度变化的原因。

【教学准备】

教师材料：PPT。

学生材料：每组内有图画、有孔、可封闭的纸盒1个；铁架台1个，双头夹一个，手电筒1个、笔1个，纸若干张。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、想办法看清盒子里的图画，认识光是看见物体的重要条件

1. 谈话：今天啊，老师给大家带来了一个神秘的盒子。在盒子里放了一张非常非常漂亮的照片。想知道是什么吗？

2. 提问：老师有一个要求，不能打开盒子，有什么办法能看到里面的照片？

3. 学生思考。

4. 学生活动。

5. 提问：图画画的是什么呀？你们小组用的是什么方法才看清图画的？

6. 学生回答。

7. 提问：思考，为什么只钻一个洞的时候看不清，但是钻了更多的洞或者用手电筒照，就能看清了呢？

8. 学生回答。

9. 小结：是的，只要让光照进纸盒，纸盒就变得明亮起来，这样我们就能看见了。看样子，有了光，才能看清物体哦。今天我们就一起来研究明亮与黑暗。

二、探究手电筒放置的远近与光斑大小及亮度的关系

1.谈话：刚才我们用到了手电筒发出的光，你们看，这是黑板，打开手电筒。你看到了什么？

2.学生回答。

3.谈话：这个圆形的光亮的部分，我们把它叫做光斑。

4.谈话：老师昨天用手电筒对着桌面照的时候，发现光斑出现了有趣的现象。你们仔细看。

5.播放视频。

6.提问：你看到了光斑出现了什么现象？

7.学生回答。（光斑的大小、亮度）

8.谈话：你有什么想问的问题吗？

9.学生回答。

10.谈话：看样子，大家对光斑变化的原因都很感兴趣。你觉得光斑的变化，可能是怎么做造成的呢？说说你的理由。

11.学生猜测。（手电筒的远近）

1２.谈话：究竟对不对呢？我们一起来做个实验。看看，老师给你们准备的实验材料。（介绍）想想实验该怎么做呢？

远

1３.学生实验.

1４.思考：根据你们的记录，思考手电筒放置的远近与光斑的大小和亮度有什么关系？先独立思考，再和小组同学讨论，做好全班汇报的准备哦。

1５.小结：同学们可真来不起，通过探究，我们终于知道了，手电筒放置的远近与光斑大小和亮度的关系了。

三、通过图片阅读与思考，学会保护眼睛的方法

1.谈话：生活中也有许多明亮和黑暗的情况。我们一起来看看。

2.提问：这是阳光下，这是树荫下，这是昏暗处。这三种情况下，你会选择在哪里看书？为什么？

3.学生思考并回答。

4.谈话：是的，长时间在过强或过暗的环境下看东西会伤害眼睛。请你根据这个生活常识，判断下，这里的几种情况，哪些是正确的并说明理由。

5.学生判断并汇报。（睡觉、看电视、电焊工）

６.小结：生活中还有许多亮度不同的环境，同学们可以多观察，并且要正确的保护我们的眼睛。下课。

板书

明亮与黑暗

光 看见  物体

手电筒放置的远近 与 光斑的大小和亮度 有什么关系？