聚焦模型建构，深耕思维发展

为进一步推进教育教学改革，充分发挥名师工作室的引领作用，促进工作室成员专业发展，在江苏省“十四五”规划集体课题《小学科学“双螺旋课堂”构建与实施的研究》的引领下，2022年12月16日，江宁区小学科学“张骏名师工作室”研讨活动在线上成功举行。本次活动以“小学科学‘双螺旋结构’课堂构建与实施研究系列活动（二）：模型理解与模型建构”为主题，邀请江苏省特级教师、教育部基础教育教学指导专业委员会委员单道华莅临参与，同时参与活动的还有张骏名师工作室全体成员，以及江宁区第二届小学科学青年教师研修班1组全体成员。本次活动分为三个环节，江宁区秣陵中心小学蔡静老师献课《云和雾》，江宁区开发区学校罗瑞敏老师献课《雨和雪》，接着由单道华老师开设专家讲座《科学模型建构活动与思维解析》。

以疑生思，以境促思。雾是一种常见的天气现象，但学生很少去思考雾究竟是怎么形成的。蔡静老师执教的《云和雾》一课，通过情境创设，唤起学生对雾的原有认知，抛出三个问题“雾是什么样子的？”“雾在一天中的什么时间比较容易出现？”“在雾中行走，你观察到了什么现象？身上有什么感受？”引发学生深入思考，从经验推测雾的形成原因。学生以小组为单位形成统一观点，通过汇报交流进行修正，最终达成共识，初步建立起雾的成因模型。在此基础上，蔡静老师引导学生建立实物模型，将模拟要素和自然原型一一对应，在实验现象的观察中寻找证据，运用类比、迁移等思维方法解释自然界中的雾是如何形成的。本课重视学生实证意识的培养，以模型为手段，促进学生解释、推理、修正、验证等思维历程的发展，通过具有思维结构的学习单使学生思维显性化，思考和探究过程都有了更清晰的线索和依托。

深度教学，思维进阶。罗瑞敏老师执教的《雨和雪》一课，在课标中落脚在知道雨、雪等天气现象的原因。五年级的学生对雨和雪有丰富的生活经验，但缺乏对其成因的深入思考。为促进每一位学生的深度学习，罗瑞敏老师设计了进阶的教学环节，在创设情境调动学生生活经验的基础上，引发学生深入思考：雨是怎么形成的？通过个人独立思考、画示意图的方式，促使学生的学习真正发生，接着学生在小组讨论、交流汇报后初步形成关于“雨是怎么形成的？”这个问题的较为一致的观点。接着，罗瑞敏老师通过模拟实验的方法，带领学生建构雨的形成过程的模型，在实验中寻找事实证据支持自己的观点，进而推断出大自然中雨的形成过程，然后通过分析、比较雨和雪的异同，结合雨的形成过程迁移解释雪的形成过程。本课通过层层递进的环节设计，促进学生对科学概念的深入理解，运用模型分析、解释现象，描述和解释雨和雪的形成原因，有效发展了学生的科学思维能力和探究实践能力。

两节研究课后，单道华老师开设讲座《科学模型建构活动与思维解析》。单道华老师的讲座分为三部分：一是跨学科概念视角下科学模型内涵与外延；二是小学科学模型建构教学活动设计与实施；三是例谈促进、支持建模学习的教学策略。第一部分中，单道华老师详细讲解了何为跨学科概念，并进一步解释了作为跨学科概念的模型具有怎样的特征、作用和应用，讲解了模型建构的一般过程。第二部分中，单道华老师讲解了模型建构在科学教学中的理性认识，包括模型在科学教学中的独特意义及其应用。接着，单道华老师介绍了2022版课标中科学模型素养发展的学段目标，详细介绍了模型建构作为任务、作为思维、作为实践、作为评价的内涵理解，并提出了小学科学模型建构教学活动设计与实施快速入门的建议。第三部分中，单道华老师以课例具体阐述了“有效建模的策略”“评估模型的关键问题”“支持科学模型建构的策略”“支持工程模型建构的策略”，进一步从顶层设计分解了小学科学的建模学习，具有极强的指导意义。

“张骏”名师工作室活动的开展，对强化名师培养、充分发挥名师的示范引领作用、促进青年教师专业成长具有重要作用。求真务实，求实创新，工作室将继续聚焦学生科学思维的发展，打造新课堂，在科学教学的道路上探索前行！

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏