2022-2023学年第一学期语文教研组活动报道（五）

2022年11月23日，语文教研组全体教师在上元大街校区stem教室欢聚一堂，开展本学期第二次如何在课堂上开展“生生互动”主题教研活动。本次活动由许慧主任和何潇老师主持。

活动伊始，陈瑶老师先对“生生互动”进行了界定阐述：“互动”字面先解释一下，“互”是交替、交互、相互的意思，“动”是使起作用或变化。“互动”是个社会学概念，是指行为主体借助一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响，互为因果的过程。“生生互动”简单地说就是学生与学生之间的相互作用与相互影响，既是学习的方式，也是一种学习的样态。

接着，李璐老师阐述了为何我校语文教研组只选“生生互动”来作为支点撬动本次课改：一是落实课程标准的需要。无论是语文还是数学课程标准都倡导自主探究合作的学习方式，希望努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。但目前的课堂好像更多的还是老师问学生答，好像师生互动还不错，但很难看到学生之间的有效互动。而生生互动恰恰又很难，所以要让课程标准在课堂上落实，这个点选的很重要。二是我们学校课程改革深入的需要。学校从“让学”到“会学”研制了前置学习单、教学方案等系列成果，但在课堂上如何发挥学生主动性，实现更有效的学生合作，也促使我们选择“生生互动”这一支点。我们大概是这样思考的。

何潇阶段总结：所以从大家的理解来看，选择“生生互动”这个课改的支点，既有落实《课标》，改变目前课堂状态的必要性，也有我校本身改革的迫切性。进而抛出新的话题——大家在两年多来落实“生生互动”的过程中，发现这样做有什么价值呢？

窦璐老师首先发言：她认为提高了学生的注意力。在课堂上，对于大部分学生来说我们的要求是下一个同学的发言要建立在前一个的基础上，可以反驳，可以补充，也可以总结，这就要求学生必须要倾听别人的发言，而班级中学生的基础不同，后进的学生可能不一定能在别人的基础上进行发言，所以如果后进的学生在班级交流的时候想参与进来，常常会抢先发言，这让后进生的课堂专注度得到了显著的提升，也锻炼了他们的思维能力。

施润老师进一步补充：她觉得“生生互动”激发了学生的学习兴趣，前置性学习的效果比以前好了。学生想在课堂上有好的表现，就需要在课前充分地预习课文，这样才能在课堂上表达自己观点的时候，做到思路清晰，有理有据。同时，在补充他人发言时，更详尽，在与同学争辩时，更自信。

陈瑶又适时补充：关键是学生的思维能力得到提升。学生要纠正别人说错的、补充别人说的不完整的、提出自己独到的，就要通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，培养学生思维的深刻性、系统性、敏捷性、灵活性、创造性

何潇老师再次发问：大家在落实的过程中采用了哪些方法？

施润老师说：首先，我们课堂上的话语范式有了的巨大的改变，比如：学生在表达自己的见解时，可以用上“我认为/猜测/得出/假设”；在对他人的见解进行完善时，用上“我补充”，而在对他人见解进行驳斥时，用上“我纠正/不这样认为/不同意你的观点”；还可以用“我总结”这样的话语范式对几位同学的见解进行归纳。

现在互动时的话语方式更丰富了。我非常欣赏这位同学的发言，我来说说我的发现。这位同学是从这个角度思考的，我是从另一个角度思考的。

李璐老师从实践总结出：我在对学生互动交流评价的时候，会给予更加有针对性的积极评价，例如对学生发言有没有在别人的基础上进行评价，或者对学生发言的思维路径给予总结、赞扬或者是建议，通过这样的评价方式，日积月累下来，学生的思维品质会得到显著提升。

何潇老师认为教师的评价真是太重要了！要想引导学生展开有质量的生生互动，教师要精心遴选和设计开放的话题或学习任务，要让学生有的说。最重要的是话题要有探究价值，要将学生的思维引向深处。我们一至六年级各备课组，反复研读教材，精心设计了适合生生互动的话题。当然话题还要在教学过程中根据学生学习的情况及时调整。教师还可以引导学生提出话题。最让我们欣喜的是我们的孩子们在学习中还提出了认为有价值的问题。比如执教《三月桃花水》时，先让学生读文字提问题：小燕子没有白云飞的高怎么会裹着白云呢？水面怎么会浮起红莲？明明是人们欣赏着桃花水，怎么会连用三个“它”？学生自己提出了有价值的问题，再交流批注，他们对语言的品味就更到位了。在执教《海上日出》时，有学生抓住文章的关键句提出本课应该探究：为什么说海上日出是伟大的奇观？还有的学生在此基础上提出，海上日出是怎样变化的。教师引导学生自己提出有价值的问题，再进行探究，互动交流，学习的质量大大提升了。

现代文的教学如此，文言文的教学中，也同样需要具有思辨性的话题。比如，本学期在我校承办的区级活动中，窦璐老师执教的《王戎不取道旁李》，理清王戎的思维过程是教学的重点，围绕“王戎怎么判断出道边李是苦李”这个开放的思辨话题推进课堂；宋赛成老师执教的《书戴嵩画牛》，后半部分围绕话题“牧童说戴嵩的画谬矣，你赞同吗？”展开思辨，探讨杜处士“笑”字背后的三层意味。

施润认为：进入中年段，学生要关注有新鲜感的词句，能交流阅读的感受。为了让“生生互动”促进这一目标的达成，我觉得首先要注重教会学生如何积累词语、体会词语的意思。学生只有学会“发现”，学会品味语言的方法，才能真正实现互动。以三上《富饶的西沙群岛》一段为例，我向学生提出了“你觉得哪种鱼最美”这个具有开放性的话题，学生能够从多角度品读文字，发现鱼的“美”。一位同学从颜色的角度谈感受，教师对其进行鼓励性的评价，激发其他学生参与互动。一位同学提出不同想法，抓住了“红缨”这一典型特征，教师评价学生观察细致，启发其他学生学会关注文本的细节。之后的两位学生互相补充，分别从动作和修辞发现鱼的美，教师评价了他们的思维路径，让学生进一步明确思考的角度。两位同学的互动补充，不仅丰富了对文本的分析，还让聆听的同学有所启发，使后一位学生习得方法并表达自己的想法。由此，“生生互动”能够让学生在思维的碰撞中，习得多角度品读文字的方法，并学会运用。

窦璐老师认为：我原本对生生互动有些误解，认为生生互动只是“我补充、我纠正”，本学期我参加区教研时，到吴凤霞老师班上了《盘古开天地》一课，当交流到“课文中哪些地方让你感受到神话的神奇？”孩子们不仅能先评价别人的发言再进行补充，而且善于从不同的角度进行归纳、总结，有的孩子发现了神话中神奇的环境，有的孩子找到了神奇的人物，有的孩子从文章的语言形式发现神话的语言也是很神奇的，甚至在同一角度中，孩子们也能找到不同的点进行补充，课堂气氛十分活跃，学生参与度很高。上完课后，我深有感触，在本班教学时，我转变之前的教学思维，带着学生学习如何多角度的发言与评价，比如学生在谈到“宇宙混沌一片，像个大鸡蛋”，我立即表扬他“你真会发现，抓住了神话中神奇的环境呢！我们评价时可以抓住这样的角度进行评价哦”。学生继续交流到“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，大鸡蛋碎了”，我立即点拨：“我们可以从什么角度评价他的发言呢？”有一位悟性比较好的孩子立即有了发现：“这是从神话中神奇人物的动作进行分析！”我立即表扬他：“你真了不起，会评价！”经过两次点拨，孩子们渐渐明白了，原来神话的神奇之处是可以从不同角度进行分析的，此时一些悟性比较高的孩子已经能渐渐学着这样补充和表达，“老师，刚刚那位同学抓住的是盘古这个神奇人物的动作，第五自然段讲的也是盘古这个神奇的人物，但这一段抓住的是盘古倒下后身体发生的变化，原来世界万物都是盘古的身躯化成的，盘古可真是太厉害了！”以点带面，越来越多的孩子明白，如何从多角度分析问题，在今后的课堂中，我有意识的进行训练，教会学生分析文本可以从不同角度：重点词语辨析、描写方法、修辞手法等，让学生的分析不仅有理有据，而且更加全面。昨天学生在学习《一只窝囊的大老虎》一课时，全班交流到“等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠”一句，有位孩子联系前文“捧着严严实实的头盔”，在批注时提出自己的疑惑：是不是头盔太闷了，又有霉浆糊味，所以才会满头满脸都是汗珠？”另一位孩子先表示肯定，然后补充道：“我觉得更重要的是人物此时内心十分的紧张、狼狈，所以才会尴尬的满头汗”；接着，又有一位孩子在此基础上联系前文表达了自己不同的看法，认为“前文在描写排练时的场景，并未提到我出汗的样子，而且头盔虽然严实，但却是纸糊的，因此这处神态描写更多地是为了突出人物紧张的心情”，孩子们互相补充、纠正，在独立思考的基础上与同伴交流，不断完善自己的认知。一段时间下来，我越发感受到，生生互动不是形式，它确实让课堂更加活跃，思考更加深入，有时还会产生精彩的生成，越来越多的学生参与课堂，享受思维的碰撞。

李璐老师说：高年级的学生更是需要老师给他们一些外在的压力让他们去在课堂上发言，我在日常教学中不仅让学生在班级互动，还基于高年级的年段特点，对生生互动的形式和内容进行了一些调整。形式上我主要采用了接龙式的互动，强制性地让学生像低年级一样的接龙发言，轮到这个同学的时候，他不仅他就必须得专心的听，要有所发现，他必须在别人的基础上面，有纠正，有新的想法，在这里我会提醒学生要在发言中注意“承上启下”且言之有物，不仅要给予前一个同学的发言以一定的评价，这个评价还要有一定的要求，可以是对上一位同学的总结、发言其中的一个点的看法，或者是对于他思考角度的评价。    

那么如何培养高年级的学生发现文本奥秘的能力呢？一个是概括式批注，就是学生要掌握一定的学习方法，首先就是班上的小孩通过概括式的批注，能够较好的把握文章的脉络，另外就是掌握针对于不同文体的一些阅读的方法，让他们能够去比较好的品词析句子，具备了一定的阅读经验，这就要求我们功夫在平时，课堂上我们持续不断地训练，在这样的日积月累中学生才能逐渐掌握阅读方法，在课堂上面才能够努力的从不同的角度去思考。

比如我带上一届六年级时在六下有一篇课文叫《那个星期天》，因为觉得孩子们讲得特别好，所以我课后就把这段记录了下来，绝对真实的记录。在这样的课堂上，不同层次的学生都会有不同的发展，课堂教学就更加高效了。

何潇老师对本次沙龙研讨进行总结：要想在课堂上开展有效的“生生互动”交流：

首先，教师要遴选学生课堂交流的主话题，需要时开放而有梯度的，高年级还需要具备一定的思辨性；

其次，刚刚老师们都有提到教师的“教”，教师要对学生如何展开互动做具体的指导，从不同的角度教会学生互动的方法。不仅要教学生会发现，还要教学生会评价。不同年段要教的方法不同，要充分关注年段特点，大家可以再去读一读《语文学习我能行》；

最后，教师要善用评价来调控指导学生展开思维向深度发展的有效互动，以表扬和鼓励为主，评价好学生的评价。

沙龙研讨结束后，特级教师王宁副校长肯定了青年教师们在教学实践中进行的探索，他认为，学生具备思想上的自由，课堂上营造一种让学生放松敢说的放松型师生关系很重要。学生互动的同时，还有积极地记录自己的互动所得，以免时间久了会遗忘。学生在互动之前，也要有主动的准备，思维的碰撞，希望更多的语文实践活动可以出现在实验小学的课堂上。

最后，特级教师刘志春校长为大家进行了高屋建瓴的总结。刘校长非常欣喜能够在实验小学语文的常态课堂上看到学生在“生生互动”中的生长，再次肯定了我校语文教师们的积极探索。老师问，学生答，老师再讲的课堂，往往缺少思维含量。未来课堂改革的方向，不是看老师，而是看学生，看学生的活动、学生的学习。我们在课堂教学中使用的话语范式只是一个“引子”，督促学生倾听。在我们的日常课堂上有效开展“生生互动”是道阻且长的 ，最重要的是持续坚持下去。

撰稿：何潇

校对：陈瑶

审核：许慧