“秉烛轩”书香教师光影（七）：返璞归真 于无声处听惊雷

教师简介

杨颖，二级教师，多次获得校“优秀教育工作者”“优秀班主任”等荣誉，成功开设公开课。撰写教学论文、案例多次获区级奖项。

书籍简介

翻开于永正老师的《我怎样教语文》，没有艰深晦涩的理论堆砌，只有一位深耕讲台的长者在用最朴实的语言讲述着最本真的道理。

合上书页，“语文教学教的不是课文，是学生”如同黄钟大吕，在我心中久久回响。于我而言，这不仅是一次专业的学习，更是一场心灵的洗礼：真正的语文教育，正是在不尚喧哗的“无声”处，蕴藏着回归人本的“惊雷”。

《我怎样教语文》中用大量鲜活的课堂实例，生动诠释了于永正老师“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重”教学思想。于老师认为，语文教育的首要任务不是灌输知识，而是“影响”和“育人”。围绕这一核心理念，他针对语文教学的各个关键环节，提出了切实可行的建议：

在朗读教学中，他视“朗读”为语文教学的根本之法，主张通过声情并茂的诵读，让文字本身说话，从而培养语感、深化理解。

在写作指导上，他坚信写作源于生活，倡导“活动作文”“素描作文”，旨在激发学生的表达欲望，让写作成为“我手写我心”的自然流露。

在教师修养方面，他始终葆有一颗童心，告诫教育者“不要忘记自己曾经是孩子”，唯有理解儿童、尊重儿童，教学才能真正触及心灵。

总而言之，这是一本能让语文教学“返璞归真”的实践指南，它帮助我们回归到对学生的深切关怀上，回归到语文课堂本身，并指引学生找到对语文最纯粹的敬畏与热爱。

为有源头活水来：写作源于生活

理论的价值在于照亮实践，我将书中“写作源于生活”的理念融入了四上第三单元的习作课堂中，与同学们一起在生活的细微处探寻，在安静的写作过程当中，聆听学生内心成长带来的震颤。

一、从“布置任务”到“创造事件”

于永正老师强调：“要让学生有话可写，首先得有事可做。”传统的观察日记教学，往往陷入“布置任务－学生回家自行观察－写作”的窠臼，结果多是学生言之无物，只能编造“豆子一夜之间破土而出”的万能剧情。

于老师的理念点醒了我：观察，不是布置下去的命令，而应是精心设计、共同参与的“生活事件”。如果写作的源头活水没有引来，又怎能责怪孩子们的笔端一片干涸？

为此，我在班级里发起了一项“生命成长观察家”活动。我们共同选择了绿豆作为观察对象，当一颗颗绿豆浸入清水，同学们的眼中闪烁着好奇与期待——观察，不再是一项枯燥的作业，而是一场充满未知的集体探索。

二、课堂上的现场素描

在于老师“素描作文”思想的启发下，我将写作指导融入每一天的观察中。种下绿豆的第一天，我引导同学们调动多种感官：“仔细观察，它们像什么？用手摸一摸，什么感觉？用鼻子闻一闻，有什么气味？”同学们争相说出“像小石子”“像绿宝石”“硬邦邦的”“有淡淡的豆腥味”等真实的感受，我让他们在“观察记录单”上写下这些关键词。

“老师的指导要像教练，先下水托一托”，此刻，我托着的，是他们观察的方法，更是大胆表达的勇气。

三、等待中的情感浸润

接下来的几天，浇水、观察、记录成了同学们课间最热衷的事。当绿豆破皮露出白色的小芽，同学们一起欢呼：“它长出小辫子了！”当嫩芽一天天抽长，他们会小心翼翼地测量、比较。

在这个过程中，同学们自然而然地产生了“盼着它快快长大”的焦急、“担心它烂掉”的忧虑以及“发现变化”的惊喜。写作中最宝贵的“真情实感”，在日复一日的陪伴与等待中悄然滋长。

四、从“无话可说”到“不吐不快”

一周后正式写作时，我看到了完全不同的景象：教室里不再是抓耳挠腮的沉默，而是“沙沙”作响的书写声。同学们的笔下，绿豆是“脱下了绿衣裳的胖娃娃”，根须是“杂乱又努力的胡须”，豆芽的成长是“一场安静的赛跑”。

他们不再需要我教“如何写出比喻句”，因为生活已经给了他们最生动的意象；也不再苦恼于“语言匮乏、没有感情”，因为所有的焦急与喜悦他们都曾亲身体验。

正如于永正老师所言：“对于孩子来说，写作的本质是交流，是表达的需要。”同学们的观察日记，是写给这些绿色小生命的对话，是记录自己发现之旅的真实报告。写作，真正成了一种“我手写我心”的表达需要。

值得一提的是，习作虽已收笔，但孩子们的观察仍在继续。许多同学自发将自己亲手培育的植物留在了教室。每逢阳光晴好的午后，我总能看见同学们将这些绿色精灵挪到走廊上沐浴阳光，待到太阳落山后，又将他们小心翼翼地捧回窗台。

在这日复一日的搬移与照料中，那一窗盎然的绿意，早已不只是一道风景，更成为链接知识与情感、责任与成长的无声课堂。

回顾这次教学实践，我深切地体会到，于永正老师的思想是将写作从“任务”还原为“生活”的艺术。当我将自己的角色从评判者转变为引导者和同行者时，学生内心“不吐不快”的表达热情会被瞬间点燃。他们笔尖下流淌的，正是于老师所珍视的童真童趣，以及那份源于生活、发自内心的真情实感。

这次尝试不仅让我看到了学生写作的无限可能，更印证了“回归人本”的教育所具有的磅礴力量。在未来的教学中，我也将更多地俯下身来，走进孩子们的世界里，于无声处，静听那一场场关于成长的、最动人的惊雷。

撰稿：杨颖

校对：张骏 韩九洲

审核：程林 王宁