“秉烛轩”书香教师光影（十）：从“教课文”到“教语文” 一本书照亮我的课堂

【教师简介】

邱月，华东师范大学学科教学（语文）专业研究生，一级教师。曾获“江宁区学科教学优秀青年教师”“江宁区优秀少先队辅导员”等荣誉称号。积极参与教科研，主持市、区级课题，多次执教区级公开课与开设微讲座，多篇论文、案例获市、区级奖项，并在《小学语文教师》等国家级刊物发表文章，努力成长为一名兼具实践与反思能力的语文教师。

【书籍简介】

作为小学语文教学的一线教师，我曾深陷“教课文”的迷雾：课堂上逐句分析、深挖主旨，可学生的语言表达仍显干瘪，读写能力提升缓慢。直到遇见吴忠豪教授的《语文到底教什么》，这本书如同一把精准的钥匙，帮我拨开教学迷雾，明确了“从教课文到教语文”的核心方向——语文教学的终极目标，是让学生在积累中沉淀语言，在实践中学会运用，真正掌握语言这一核心工具。

书中鲜明提出：语文教学必须实现从“教课文”到“教语文”的范式转型。吴教授指出，当前课堂往往深陷于对课文思想内容与写作特色剖析的困境，这实质仍是“教课文”；而真正的“教语文”，重心应落在发展学生语言文字的运用能力上。最触动我的是，书中反复强调：对于语言发展关键期的小学生，积累“语言经验”远比学习抽象语文知识更为紧迫。这让我警醒：课堂中我们是否过于关注答案的正确，而忽略了学生语言表达本身的生长？

本书结构清晰，“破”“立”结合。上篇直指语文课堂“效率不高”的症结，明确提出语文课程的本体是稳定的语文知识、方法、技能，课文只是载体；下篇则通过于永正、薛法根等名师的课例，细致展示“教语文”的课堂该如何操作。吴教授如一位临床医生，对课例进行“切片式”赏析，生动诠释如何将重点从“课文说了什么”转向“如何用课文学习表达”。

这本书没有悬浮的理论，而是扎根于吴忠豪教授数十年的小学语文深耕。它既是一本澄清理念的必读之作，也是一部可常备手边的实践指南，始终提醒我们：语文教学的落脚点，终在于学生语言素养的扎实生长。

【启发与实践】

读完吴忠豪教授的《语文到底教什么》，我最大的触动是：语文教学不该是“课文的拆解游戏”，而应是“语言经验的慢生长”。结合半年来的教学实践，我从“积累”“运用”“课堂重构”三个维度，尝试让吴教授的理念落地生根，也见证了学生语言能力的真实蜕变。

一、语言积累：从被动到主动，筑牢语言粮仓

吴忠豪教授反复强调：“对小学生而言，积累语言经验是重中之重，读熟背透远比刻意追求‘有感情朗读’更重要。” 这一观点让我彻底改变了以往 “统一划句、机械摘抄” 的模式，在班级推行“采蜜本”积累活动，让语言积累真正落地生根。

1.分层积累更灵活

基础薄弱的学生可摘抄课内好词好句，其他孩子则鼓励他们自主收录课外读物中的“新鲜表达”，无需每日打卡，三到五天集中整理一次，不打断完整阅读体验。孩子们的采蜜本里，既有新鲜精彩四字词语，也有人、事、景、物等方面的描写佳句，每一页都是专属的语言宝藏。

2.激励展示促动力

2.激励展示促动力课堂上设置“采蜜分享”环节，让学生上台讲解自己积累的好词好句，坚持积累的身影在班级、在家长群展示表扬，带动全班形成“比积累、善分享”的氛围。语言积累不再是枯燥任务，而是被看见、被认可的成长过程。

二、语言运用：从机械到创意，活用教材支架

“语文课的终极目标是语言运用，读写结合应聚焦‘借助课文情境设计表达练习’。”循着吴教授的指引，我以五年级上册教材为依托，设计了四类针对性仿写实践，让学生在模仿中内化方法，在创意中提升能力。

1.记事抒情仿写：以细节传情

学完《慈母情深》《父爱之舟》后，我引导学生聚焦“场景 + 细节”的表达方法，仿写“鼻子一酸的经历”。有学生写下父亲“四个立刻”忙碌做饭的身影，有学生回忆起公公冒雨送医时湿透的衣衫，那些源自生活的细节描写，让文字自带温度，真正实现了“我手写我心”。

2.说明片段仿写：以方法筑基

教完《太阳》后，我没有让学生直接写说明文，而是先引导他们梳理 “作者如何用‘举例子、列数字’说明太阳的特点”，然后当堂出示相关资料，先口语表达、预设提纲，梳理如果写说明片段《月亮》时可以每段介绍清楚月亮的什么特点？可以借助资料运用哪些说明方法？条件允许的同学可以回家再查阅资料，仿写课文第1至3段，围绕《月亮》充分展开描写。孩子们初学说明文，仿照降低了难度，实践提升了能力，一篇篇精彩的《月亮》应运而生。

初学了简明平实的说明文，紧接着跟随教材走进活泼生动的《松鼠》一课，让我们明白只要说清楚，说明文的语言风格也是可以变换的。趁热打铁，我组织孩子们又一次开展了《松鼠》第一段的仿写，让孩子们在实践中提高不同风格说明文的写作能力。

3. 写景状物仿写：以结构谋篇

学习《圆明园的毁灭》第三自然段的分总式构段后，让学生仿写“身边的美景与珍宝”的段落。有学生用排比列举西湖的 “三潭印月、断桥残雪”，有学生细数博物馆的 “甲骨文、青铜器”，还有学生描绘南京名胜的独特韵味，结构清晰、内容鲜活。

4.文言文大胆尝试：以经典赋能

受《少年中国说》的启发，我又鼓励学生仿写“今日中国”。孩子们以“科技强则中国强”“高铁飞驰，山海可穿” 等昂扬语句，勾勒新中国的富强面貌，更有学生通篇仿写文言文，完成了小学阶段的第一篇原创文言作品，展现了惊人的表达潜力。  

每一份优秀仿写作品，都会在班级集体赏阅，再定格张贴在班级展示墙，同时分享到家长群，在家长会进行表彰，让学生的努力被看见、被喝彩。

三、课堂重构：从教课文到育能力，回归语文本质

读完这本书，我最大的转变是教学观念的升级：不再纠结“课文是否讲透”，而是聚焦“学生是否能带走语文能力”，从时间分配、评价方式到课程设计，逐步进行全方位的课堂重构。

1.时间分配向“实践”倾斜：减少至少 20% 的文本分析时间，增加“读背 + 表达”环节。教《圆明园的毁灭》时，不再逐段讲解毁灭过程，而是通过补充背景资料，让学生找出文中体现惋惜之情的词语，再用这些词语说一段“对圆明园的心里话”，实现“理解——积累——运用”的闭环。

2.评价标准向“成长”转型：批改作业时，不再只看“答案是否正确、句子是否通顺”，更关注学生是否运用了新积累的词语、尝试了课文中的表达方法。只要学生主动使用“硕果累累”“层林尽染”等积累词汇，即便句子稍显稚嫩，也会评为“星级作业”，批注“能主动运用积累的词语，为你点赞！”。

3.课程设计向“生活”延伸：结合“构建语文实践课程”的理念，开展“漂流日记”活动。让学生用积累的语言、仿写的经验，记录“校园里的小事”—— 运动会上咬牙坚持的同学、社会实践中沉重与轻松地切换、大队委竞选的紧张瞬间，大家相互传阅、学习，在真实生活中提升语言运用能力。

【结语】

《语文到底教什么》像一面镜子，照见了我过去教学中的“误区”；更像一把钥匙，打开了“让语文回归本质”的大门。未来，我会继续带着“积累为基、运用为要”的理念，让我的语文课堂，少一些“讲解的喧闹”，多一些“朗读的声音”；少一些“分析的碎片”，多一些“表达的实践”，让每个学生都能在语文学习中，积累属于自己的“语言财富”，长出运用语言的“真本领”。

撰稿：邱月

校对：张骏 韩九洲

审核：程林 王宁