唐山之行

潘凌云

列车载着我们对“提前识字，大量阅读”求索的热情，历经了十个多小时的跋涉，终于抵达了唐山。外面冰天雪地,彻骨寒冷；屋内温暖如春,激情澎湃。

唐山丰南第一实验小学校舍虽略显破旧，但校园环境整洁，四千多名学生彬彬有礼，勤奋好学。每间教室里整整齐齐，干干净净的图书，一本本书写工整，内容丰富的日记本；课堂上学生高高举起的右手，争先恐后的发言；课间操时井然的秩序，飞舞的跳绳，有趣的竹竿操，这一切都告诉我们丰南一小有着深厚的文化底蕴，这一切都在证明着孩子们个个都是“少年君子”。

就在这种良好的氛围当中我们开始了学习研修。首先是听课，上午我们总共听了四节课。一节是一年级的识字课《走进动植物园》；一节是三年级的新授课，一课多篇《22.跨越海峡的生命桥》和《23.卡罗纳》；另一节是二年级的读书交流课《走进雷锋》；最后一节是三年级的语文活动课《感受爱•感谢爱》。四位老师有的就教材配套的课文，有的就自己选编的韵文，还有就课外的主题阅读开展了丰富多彩的语文学习和活动。老师深入浅出的点拨，循循善诱的引导，睿智幽默的讲解，学生高涨的学习热情，丰富的语文储备，开阔的视野，精彩的发言都给我留下了深刻的印象。

也许因为自己是一名一年级的语文老师的缘故，我格外关注一年级周英老师的识字课《走进动植物园》。众所周知，一年级以生字教学为主。教一年级几个月来，一直都遭遇着一个这样的难题：每篇课文中都有七八个一类生字，这类生字要求会读会写，还有七八个二类生字，这类生字要求认识，不强调写。学生实际状况是，一类生字掌握得不错，二类生字有相当一部份学生感觉困难。考试时，这类字也是一个障碍。周英老师用一年级小朋友都喜闻乐见的动植物来调动学生的积极性，帮助他们认识“菊”、“荷”、“菠”、“茉”、“莉”、“葡”、“萄”、“蕉”、“葵”等带草字头的字。用“植物园中还有什么? ”巧妙地引出“枫树”，相机教会学生“杨树”、“柳树”、“松树”、“槐树”、“桃树”等带木字旁的字和词。接着周老师带领孩子们来到动物园，教孩子们认识了“狐狸”、“狗”、“狼”、“猫”、“狮”、“狍”、“猪”等反犬旁的字。最后老师将这节课中出现的许多字词都编在了一篇小短文中，让孩子们通过阅读巩固以上所学的字词，遇到困难，通过互相帮助或请教老师的方法加以解决。一节识字课周老师通过“同部首连带识字”，“同偏旁连带识字”和“字理识字”等多种方法，让学生耳闻其声、目观其形、心通其义、口念其音。短短四十分钟教会学生几十个字词。整节课我们感受到了老师的精心准备，课堂的智慧，整个教学过程如行云流水，环环相扣，学生热情参与，学得轻松，掌握得牢固。再审视我们平时的语文教学，长久以来，语文课程结构固定一个模式，固守一本教科书。就识字的安排来说，往往教材里安排的生字，学生生活中连见也见不到；而学生生活中急需用到的那些字，教材中又没有安排。我们平日的识字教学，也就是教材中出现什么我们就教什么，一篇课文中的十几个字几乎一点尔逻辑性也没有，东一个，西一个，有时学完了很长时间都用不到。学生们凭着符号记忆。老师教得吃力，学生学得痛苦。其实，我们可以象周老师一样根据学生的兴趣，采用丰富多彩的学习方法，通过多种途径开展识字教学。这是一个值得思考和探索的问题。

下午，我们听取了丰南一实小张校长关于《“提前识字,大量阅读”语文实验》的报告，从大体上了解了“提前识字,大量阅读”实验的结果。实验发现，多种方法识字，既提高了学习的效率，又减轻了学生的学习负担。多种方法激励，学习的兴趣超过了识字的苦恼。多种途径阅读，可以让读书成为习惯。听了校长振奋人心的发言，我们对“提前识字,大量阅读”有了更深入的了解，同时也更树立并坚定了回家以后进行大胆实验的信心和决心。

短暂的学习历程结束了，我们登上了回家的列车。耳畔响着的是火车前进的轰隆声，头脑中浮现着的是回学校之后深入的思考和实践……