操作流程说明：

以上流程图，说明的仅是一次操作的流程。

在这一次的全程操作中，每个教学班的学生不变，授课教师不变（原来的授课教师，可能是同一位教师，也可能是两位、三位、甚至更多位教师），教学内容不变。（这类实验一定是在同一学校、同一学科、同一年级，不同班级进行）。

教师在此项实验之前都各自作好了课堂教学设计。教师不但统一内容，而且还统一教学目标的侧重面，但不一定统一教学目标的达成度。

一次“实证循环”的实证点可以是一个，也可以是多个。所以教学设计的改进可以是比较全面的，也可以是部分的。相对应，后检测可以是以整堂课的教学内容为对象，也可以以某一点为实证对象。

1班、2班、3班…………课堂教学时，所有授课教师全部观课。在每次校本研修时，所有研究人员与授课教师一同参加教学设计的改进。 在一个学期、一个学年中，这样流程可以进行多次。这样，就形成了循环。但是，如果第一次循环从1班开始，然后2班、3班。以后的循环一般可变换班级次序，如从3班开始，然后2班、1班。

近日，我校三年级英语备课组采用“循环实证”的科研方法进行了一次教研活动。由杨雪连等三位教师共同指教Unit4 Where’s the bird?的Fun time和Cartoon time两个板块的内容。4月1日上午的第一节我们三年级组的杨雪莲老师第一个上阵，孩子们在轻松快乐的课堂中学会运用语言，英语能力得到了提高。下午第一节课，我们组就杨雪莲的这一节课进行了深入的研讨。哪些环节设计的好，我们就保留。哪些还需要改进，怎么改进，我们都详细的记录了研讨结论。紧接着下午第二节课申菁老师在杨雪莲老师那节课的基础上，结合我们组的研讨结果在另一个班再上一次这节课。因此申菁这节课每个教学环节都很清晰，拓展了学生的思维。课后我们组马上又进行了研讨，为张媛老师第三次上这节课做好了充分的准备。第二天4月2日上午第二节课张媛带着我们组研讨后的最终版本走进了课堂，孩子们在老师的指导下主动参与学习活动，进行有效地学习。通过这一次次的磨练，我们组的每一位老师都受益匪浅。附上课研讨照片如下：