五数备课组活动报道（一）

本学期，五年级数学备课组围绕“主题先行、一课多磨”这一主题，开展了《认识小数》系列教研活动。在全组教师的积极研讨中，我们对小数的意义进行了深入研究。

《认识小数》概念课真的不好上，内容比较多还琐碎，很枯燥与乏味。我就开始去看一些《认识小数》的视频，并看了相关的一些教案，特别是看了一些特级教师的课，再回头看相关的文章。我渐渐的明白了本节课的教学重点与难点，以及上课老师为什么这样上，突然觉得有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉！

9月18号上午周亚亚老师在五（4）班进行展示，19号上午厉登高老师在五（11）班进行展示。9月20号下午的备课组活动，大家就两位老师的课进行了研讨。我也怀着激动的心情把我在观课视频过程中的一些想法和大家进行了交流。对我的一些错误想法本组的老师们及时的加以指出，通过大家的交流，我明确了：1.紧扣书上的主题图，使用米尺结合米、分米、毫米的关系进行第一层次的教学，让小数的意义提炼概括出来。2.设置一个不断冲突的情境让学生感受到不断细分的必要性。3.利用正方形的纸，进行第二层次的对比、深入。4.对小数读法也要加以关注。

9月26号我在五（5）班进行第一次试上，试上完大家认为主体结构不需要改变，大家对细节方面如何完善给我提出了很多宝贵的建议，如：板书的改进，教学环节的进一步完善等。27号我在五（8）进行了第二次试上，这次上完课聆听各位前辈专业的发言让我获益良多。

段培老师：1.本节课结构清朗，环节清晰，使用情境串作为主线，用分数作为桥梁沟通了分数与小数之间的关系。2.根据米、分米、厘米、毫米的关系引出小数，进略是10，这里如果可以引入计数器，借助计数器对数位与数值意义进行扩充，理解位值与进值的关系。3.要及时捕捉学生的发言，如有个孩子说到分子和小数部分一样，教师可以问那分母是几啊？这样更自然一点，是活动生成。我们上课要“人在课中央”坚持孩子的主体地位。

奚玉燕老师：1.本节课层次清晰，目的明确，第一环节一位小数表示十分之几是旧知，花的时间有点长，结构上不太合理。2.利用量宝宝身高的情境，不断设置认知冲突，推进学习的递进。3.每个环节学完后，问题比较开放，但学生回答问题后教师的引导还有点欠缺。4.练习部分、新授部分，师生交流比较多，生生之间的交流少。这里可以让学生自己思考、写写，同桌交流等，给学生安静的思考空间。最后奚老师给大家阐述了为什么学小数的2个原因：一是小数是十进制的另一种表达；二是位级进制。

吴修明老师：1.教学设计科学，接地气，符合学生的需要。学生已有米尺、元角分的知识储备，整数不够产生分数再小数。还有超市中的标价，学生有生活常识。这节课中量身高实际、也很情境化。2.对学生学法指导层层深入。如：一位小数表示十分之几，接着学完两位小数后概括出两位小数表示百分之几……层层递进。3.板书有序、有条理、工整。建议：1.提问可以斟酌，让问题更加明确。2.细节方面：教具有点太小，后面看不清，注意学具的处理。3.要有的放矢，最后一个练习中的小数太多。

冯卫星：1.本节课的旧知有三方面：学生有生活常识、有生活基础；三年级的时候学生已经学过一位小数；1~5年级长期的十进制的理解。所以本节课要围绕本质、十进制以及一位小数的意义展开。2.本节课重难点突出、情境设置的很好、教师对课堂的驾驭游刃有余。3.建议：教具1米的直尺不太直观、可以在投影上不断放大；使用计数器打通一位小数、两位小数之间的关系，利用0.6多一点点的情境巧妙理解两位小数，两位小数学好了三位小数自然水到渠成；情境的味道还没出来，要设置悬念，让学生产生探究的冲动；作为青年教师教学中要更加自信一些、环节设置更准确、问题更精确、另外要跟上相应的评价。

章晓燕：1.量婴儿身高的情境合情合理，符合学生的认知规律。2.直观：新课时使用米尺、练习中用1个正方形表示小数数形结合。3.开放：如最后1个练习很开放，可以将0.6、0.60等选个两三组对比、突出意图。4.学生个人独立思考空间不足，尤其是齐答这种形式不好，数学课上要逼着学生去思考。5.有些问题的指向性还不够明确。

附教学设计：

《认识小数》

教学内容：

五年级上册第30～32页例1、“试一试”“练一练”。

教学目标：

1．使学生现实情境中初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与十进分数之间的联系。

2．使学生在建构小数概念的过程中，培养初步的观察、比较、抽象和概括能力。

3.通过练习，在巩固小数知识的同时培养学生对小数大小的直观感觉。

教学重点：

理解小数的意义。

教学难点：

如何通过观察、比较，抽象概括出小数的意义。

教具准备：

米尺、多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入，感受小数产生的必要性。

师：出示学生写的心中的小数，师生交流，回忆小数的组成部分、读写法。

在三年级时我们已经初步认识了小数，今天我们进一步来认识小数。

二、理解生活中的小数，初步感知小数的意义

1.认识一位小数的意义

出示情境图：不满整米数学生产生细分的必要。

根据学生回答，出示1分米米尺细分。

提问：这样的1分米写成以米作单位的数是多少？

随生回答板书，引导学生发现一位小数与分数的关系，提炼概括一位小数的意义。

2.认识两位小数

小宝宝6个月身高，比6分米多一点，怎么办？

随生回答出示被平均分成100份的米尺。

提问：1厘米是1米的几分之几？是几分之几米？4厘米、12厘米呢？

适当指导板书小数的读法。

随生回答板书，引导学生发现两位小数与分数的关系，提炼概括两位小数的意义。

3.认识三位小数

小宝宝7个月身高，只长了1厘米不到，怎么办？

随生回答出示被平均分成1000份的米尺。

提问：1毫米是1米的几分之几？是几分之几米？40毫米、105毫米呢？

随生回答板书，引导学生发现三位小数与分数的关系，提炼概括三位小数的意义。

4.小结探究过程，引导学生继续想象四位小数表示万分之几、五位小数表示十万分之几……

三、数形结合，巩固小数的意义

1.基本练习

完成试一试

2.利用正方形的纸，数形结合巩固认识。

3. 你能在数轴上找到上面这些小数所对应的点吗？

2.3在几和几之间？它对应的点又在哪里？想象：200.3在几和几之间？ 2000.3呢？还能大吗？ 现在你觉得小数小吗？在什么情况下我们会用小数来表示？

四、本课总结

通过今天这节课的学习，你对小数又有了怎样的新认识。

附活动剪影：