这节课葛教学过程中亮点很多。葛老师创设了一些精彩的情境，在情境中引领学生突破教学难点。例如学习“七嘴八舌”“抢”这些词语时，师生进行了角色转换，很巧妙地让学生实现了意会。

在教学过程中，葛老师使用了多种教学手段，增强了学生对生字、课文内容的感性认识。例如葛老师设计了“蜻蜓吃捕捉苍蝇并吃掉苍蝇的教学环节。”葛老师播放媒体，让学生观看了蜻蜓捕捉苍蝇并吃掉苍蝇的全过程，看后，让学生夸一夸蜻蜓，并出示文字幕，指导学生说一说，刺激了学生的感官，学生原有的阅读认识，通过观察、质变成了自己的认知，再通过说一说把自己的内心的感受表达出来，这样的教学过程顺理成章、水到渠成。

再如指导认知蜻蜓的尾巴时，葛老师出示了媒体图片，指导学生观察蜻蜓的尾巴是“一节节的”，这时葛老师又出示“一截”这个词，这个词与“一节”读音与意义都很相似。但表达的意思却有不同，这样即时对学生的词汇教学，丰富了语言功能。再谈到蜻蜓吃尾巴时，葛老师抓住一个关键的词“据说”，这是一个教学的难点。但葛老师通过与学生的交谈，她问“你见过呢？”“陶行知先生见过吗？”通过这个词，很好地指导学生理解了“蜻蜓吃尾巴，其实只是一个“传说”。这样在处理教学难点上，葛老师采用的方法很“得体”很“巧妙”。

教学过程中葛老师处处着眼教材的重点、难点。在处理教材上葛老师拿捏的非常到位。同时也可以看出葛老师在设计教学过程时，时时为学生着想，从三年级小学生的年龄特征着眼，精心设计，实现了课标所要求的学习过程中以学生主体的教学观念。