临近期末，一年一度的教学大检查拉开帷幕，学校要求每个备课组都需要集体研磨一节课，作为备课组长，备哪节课？新教师们能不能应用到自己的课堂中来？如何体现学生的生生互动？这些问题一下出现在我的眼前。

新课已经结束，只能从复习课入手，但复习课容易上成解题课，而且书上的内容较少，如何利用已有资源，创造合适的资源补充课堂？一个个难题又一次浮现在我面前。看来靠我一个人的力量是不行的，我立刻组织了三年级数学备课组的所有老师集中在三5班，针对复习课的一些问题进行了讨论。葛主任、章老师、汤老师和赵老师四位老师，作为组内经验丰富的老师首先发言，章老师认为选“一一间隔排列”这节课进行复习，比较有意思，学生发言的机会多，自主性较强。葛主任认为“一一间隔排列”思维含量比较高，对孩子们有一定的挑战，课堂比较灵活，新教师可能不能很好地把控课堂生成。其他年轻教师纷纷表示同意。汤老师和赵老师建议上计算复习课，简单易把控。如何上出趣味性，上成学生喜欢的课，我问道。老师们都陷入思考。

章老师在讨论的基础上提出，将问题抛给学生，计算是基础，但容易出错，可以组织学生提前整理学习单，要学生举例说明，并写出提醒。冯洁老师问道，这一单元计算类型较多，如何让学生出现多样的例子？章老师解释道，可以提前将计算的类型提供在学习单上，让学生有目的地整理，这样课堂既丰富多彩，又比较有序。

集体的力量是强大的，在大家讨论下，之前的问题已经解决了一大半，课题和组织形式都已经很清楚了，接下来就要靠我把大家的观点整理一下，设计课件和学习单。思路清晰以后，这些就简单了，花了一晚上时间，弄好材料，第二天给孩子们发学习单，第三天试上给组内老师看。效果还不错，题是学生选的，问题是学生提的，解答是学生质疑补充讨论出来的，教师真正的将课堂还给学生。

这节课结束后不禁让我反思，课堂上学生的确发挥了自主性，但知识有点散乱，课堂不够紧凑，如何提高课堂的连贯性是之后我需要再研究的。