交流研讨  博采众长

——记丁雪飞名师工作室与凤凰母语教师发展工作室“案例研讨”活动

燕子才衔春色至，鹁鸪又唤雨声来。春夏之交的五月，凤凰母语教师发展工作室“案例研讨”活动如约而至。

5月7日，丁雪飞名师工作室成员赵芸老师、许慧老师参加了在南昌路小学举行的“凤凰母语教师发展工作室”案例研讨活动。首先由许慧老师进行统编教材三上《总也倒不了的老屋》说课。在文本解读与教学目标制定上，丁雪飞名师工作室这个团队狠下功夫。他们注意到统编教材既有普通单元，又有特殊单元，特殊单元中就包括策略单元。三上的《总也倒不了的老屋》就是整个统编教材的第一篇学习策略的课文。这篇课文所在的单元的语文要素是相对陌生的“预测”。因此把教学的重点是“学习预测的一些基本方法。” 但是考虑到是三年级的孩子，还要把握一个度，引导学生对预测策略有所感知，了解预测的一般方法。策略单元以教策略为主，但同时也不忘基本的阅读策略的教学。

说课分为两课时，第一课时，生字词教学不仅关注字音字形，还将词语以组块形式出现，引导学生发现暗含情节线索。情节梳理部分，注意引导学生捕捉关键词，提升学生概括能力，引导学生探究故事安排的内在逻辑。第二课时，则在预测上下功夫。这部分教学充分挖掘教材的价值，用好课后习题，采用学策略—练策略—用策略来学习。许慧老师说课结束后，赵芸老师又对第一课时进行补充发言，提出了要加强整段课文的朗读和生字词的教学。点评环节，点评专家对工作室成员的表现赞赏有加，认为团队成员对文本解读深入研究，对案例研讨活动高度重视并进行了充分的准备。

当天同时，四上案例研讨活动在中央路小学拉开序幕。虽然唐珊珊老师和徐佩佩老师遗憾地与展示机会失之交臂，但是聆听了五所学校老师对于第一单元《观潮》《现代诗二首》，第三单元《蟋蟀的住宅》，第四单元《盘古开天地》《精卫填海》这五篇课文的研究与分析。值得一提的是：大家都站在单元整体的框架上进行解读，抓住单元整体目标和单元语文要素鸟瞰整个单元，同时都经历的课堂上的多次实践、总结再实践的过程，因此大家的研究成果有态度、有深度，引人深思。

之后南京市教研员芮琼老师等专家进行了细致的点评，同时对四上统编版教材进行了解读和分析，为接下来的案例研究指明了方向。

5月14日下午，丁雪飞名师工作室成员姚红、王琳老师参加了凤凰母语教师发展工作室设立在金陵汇文学校的高年段“案例研讨”活动。虽然未能幸运地成为汇报人，但王琳老师在最后的抢话筒环节中获得了交流分享的机会。她着重分享了我们在研究《圆明园的毁灭》第一课时，关于“结合查找的资料，体会课文表达的情感。”这一单元要素的一点思考。为了更好地落实这一训练要素，我们设计了自主筛选、合作筛选、指导筛选、训练筛选，这四个层次的环节，有梯度地进行训练，不仅完成了本课的教学目标，落实了单元要素，也让学生利用资料的能力得到了提升。

交流分享结束后，与会专家对本次活动作出了充分的肯定，对老师们的精彩分享给予了较高的评价，也对老师们如何解读和利用好统编教材进行了指导。特级教师潘文彬语重心长地告诉老师们，在使用部编教材时，应当做到三有，眼中要有人，心中要有本，手中要有法。在设计教学活动时要做到三注重，注重单元整体设计，注重语文要素的落地生根，注重传统能力和新教材要素的整合。相信有了专家导师们的悉心指导，有老师们的潜心研究，我们一定能更好地迎接部编教材的到来，一步一个脚印地走好小语之路。

当天下午，六年级案例研讨活动在怡馨花园小学举行。本次活动呈现的是统编版教材六年级上册各单元的案例研讨，四十几家学校热情参与。江苏省特级教师、南京市名校长、江宁实验小学刘志春校长和江苏省特级教师金正平院长莅临指导。丁雪飞名师工作室何潇、陈瑶两位青年教师参加了本次活动。

在自由发言环节，何潇老师就第四单元13课《穷人》一课的文本解读与两课时的大致教学安排做了汇报。这一单元三篇课文《桥》《穷人》《在柏林》均为小说。单元的人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”。文本在典型环境的营造、情节的推进和人物个性心理的刻画上，巧妙运用了对比描写的艺术手法进行渲染和铺陈，营造出极端的反差，塑造出光彩有力的人物形象，构成小说巨大的艺术感染力。屋内的温馨与屋外的恶劣对比，启发我们引导学生体会对比式的环境描写对表现人物品质的作用。行为的果敢和内心忧虑的对比，启发我们引导学生感受心理描写对塑造人物形象的作用。物质的贫穷和精神的富有启发我们一个人的富有不在于拥有多少财产，而在于懂得馈赠和给予，给予越多越富足。第一课时的教学通过资料袋导入，在梳理完主要情节后，通过情节和文中典型的环境描写来初步感受人物形象。第二课时走进人物内心世界，通过其语言、动作、神态、心理描写，深入感受人物形象。

在点评环节，刘志春校长指出，统编版教材文本解读时要关注单元页上的人文主题和语文要素，思考单元训练目标怎样落实，怎样深层学习。小组合作不能流于形式，需要教师思考如何让学习任务真正达成。教学设计时，教师要斟酌打磨自己的语言，让课堂富有文化的味道，给学生语言文字的熏陶。金正平主任强调，教学内容的选择、教学环节的安排都要立足于学生语文能力的发展，不是教知识、学常识。研讨过程中，陈述教师的设想都能体现新教材的的编写理念，设计凸显了对文本的透彻理解。鼓励教师们在今后的教学中，始终有个性的理解、独创的方法、丰富的设计。