南京市江宁实验小学备课组活动记录

2010-2021学年度第一学期

组别： 数学  组长： 孙秋

一、活动主题：

《9加几》教学研讨

二、活动方案：

1.活动目标：

对张碧琳老师执教内容进行分析并研讨，并探讨课堂教学的方式方法

2.活动时间：

2020年12月8日

3. 活动地点：

一（16）班

4. 参加对象及人数：

金箔路校区一年级6位教师

三、研讨记录

孙秋：各位老师好，本次是由张碧琳老师为我们带来一节组内公开课《9加几》，下面由张碧琳老师为我们简单介绍一下她的教学思路。

张碧琳：为了更好地落目标，在这节课上我注意引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。 

   例如，，教学例题“9＋4”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。 

这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加

注意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。

孙秋：下面请各位老师说说自己的听课感受或建议，我先说。

孙秋：《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。学

生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。

徐芬：张碧琳老师能面向全体学生，利用微课程激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

孙克文： 在新授课教学中，张老师采用多媒体的手段，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，给学生试听的美的感受，又能吸引学生的注意力。在教学9加几时采用小组合作、鼓励引导学生多种算法，如9﹢5可以数一数；可以画一画；还可以用学具摆一摆。用9先加1再加4可以（凑十法）。追求的是学生个体方法的多样化，它是关注每一个学生个体的发展。 “算法多样化”教学关注的不仅仅是计算本身，也不仅仅是各种各样的计算方法，更关注的是学生的学习过程，让学生在实践探索的过程中张扬个性，只要学生愿意互相交流，老师就给他们时间和机会，交流结束时，同桌之间任选一种自己喜欢的方法互说。教学中，老师都特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。

孙悦：整堂课张老师始终围绕算理的理解和算法的掌握来展开教学。首先以问题引领，明确学习目标，学生列式后教师及时提出问题：9加几怎样算？引入算法的探究。然后让学生 “独立思考，探索算法“，通过让学生借助学具探究9加几的算法，帮助学生直观建立表象，提高思维能力。再通过“交流算法，讲清算理”环节，让学生解释、交流，在这个过程中张老师让学生自己去交流、比较、反思和感悟各种算法，引导学生经历了由借助小棒解释算法、借助框架图说算法，脱离图看算式说算法的过程，学生对算法的掌握经历了由直观到抽象的过程，通过有效地追问理解了算理、掌握了算法。最后引导学生“比较优化，总结方法”。凑十法是计算的基本方法，在这一环节充分让学生通过比进行优化掌握“凑十”的基本方法为后面的学习打下基础。所以，张老师很注重突出基本算法的展示，在学生说出“凑十法”后，让别的学生进行适当的复述和借助小棒演示，帮助学生理解算理、掌握算法。

谢颖：张老师在教学起始阶段，首先出示了10加几的有关例题，再次让学生体会十加几就是十几。通过这里的复习，为学生在后面用凑十法创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数，张老师在教学的整个过程中，运用了很多表扬学生的用语。张老师课堂中的每一个环节都比较顺利，可见张老师在课前做了精密的准备，对课堂也有了个比较完整的预案。

孙秋：感谢各位老师提出的宝贵意见，希望这些建议能让在座的所有老师有所收获。今天的备课组活动到此结束，希望各位老师在今后教学中能多思考、多反思，让学生能更好学习应用知识，谢谢大家！

四、活动签到表（电子照片） 

教学设计

9 加几

教学内容：国标本苏教版教科书一年级上册第88～89页例1、“试一试”和“想想做做”第1～5题。

教学目标：

    1.使学生能结合具体情境探索、交流算法、理解9加几的一些口算方法，逐步理解并认识“凑十法”及口算过程，能用“凑十法”正确口算9加几的得数；知道得数的单位名称。

    2.使学生经历运用已有认识和经验探索、交流算法的过程，体验从具体操作中抽象方法的思维过程，发展初步的创新意识和能力，感受运用已有认识、经验获得新方法的思维活动，发展形象思维和抽象思维，初步培养一位数进位加的口算能力。

    3.使学生在探索、交流和认识新算法的过程中，活动成功的喜悦和感受，发展主动探索的意

识、初步形成于同学合作、交流的态度，感悟数学方法的合理性、应用性。

教学重点：9加几的“凑十”口算方法

教学难点：理解“凑十法”的思维过程

学情分析：学生已经掌握了2～10的分与合以及10加几的口算，学习是有基础的，关键在于怎样让学生在不同的方法中，感觉到“凑十法”的优点，理解“凑十法”的思维过程，能正确运用“凑十法”进行计算，并尽量能够熟练计算。

教学准备：教师准备口算卡片、苹果图片；学生准备数字卡片。

教学过程：

一、复习

1．口算。

2．老师这儿有几座智慧山，（指着一座智慧山）你能把这座山上的三个数加起来，很快算出得数吗？那这座山呢？这么快，你是怎么算的呢？用这种方法谁再来算算下面几座山？

小结：刚刚我们都是先算9+1=10，再算10加几等于十几。今天我们就用这个方法来学习新的知识。

二、教学例1

1．看小朋友们这么快就爬上了智慧山，小猴想请大家吃桃。（出示课件）一盒能装几个桃？现在放了几个桃？你怎么知道的？盒子外面有几个？（课件）你能三句话连起来说一说吗？

2．要求一共有几个桃用什么方法计算？谁来列式？（板书）

3．要求9+4等于几我们一起来用小棒摆一摆，同座位两位小朋友那儿有一张格子纸，就代表盒子里的10个空格，用小棒代替桃子，照样子摆一摆。老师这儿也摆好了，跟老师摆的一样的小朋友坐好。你可以看着小棒图移一移，摆一摆，想想一共有多少。想的办法越多越好。师巡视。

4．谁来说一说你们是怎样想的？你来指着老师的小棒图说一说。谁的方法跟他不一样，你来说一说。

5．刚才我们用了不同的方法，你觉得哪种方法能更快地知道一共有多少？

6．这一个桃是从哪儿分出来的？我们把4个桃分成了3个桃和1个桃，9个桃和1个桃合起来是10个桃，再加外面3个桃一共是13个桃。

7．现在没有小棒图了，你会用这样的方法说说怎么算吗？把4分成几和几？1相当于图中的哪一部分？先算什么？再算什么？谁来说一说。（板书）谁能完整地说一说？谁再说？同座位互相说一说。

8．为什么把4分成1和3，不分成2和2呢？

三、试一试

1．老师这儿还有一些漂亮的花，左边有几朵红花？右边有几朵黄花？一共有几朵花？完整说图意。

2．不摆小棒，请你用圈的方法，先圈出10朵。你是怎么圈的？也就是把7朵分成了几朵和几朵？9朵和1朵合起来是几朵？再加6朵呢？

3．你能将计算过程写在书上吗？你是怎么算的？

4．1是从哪儿来的？相当于图中的哪一部分？为什么把7分成1和6？

5．想想做做1

小猴在搬方块，从图中你知道了什么？你会算9+6吗？自己算一算。汇报。

6．小结：看着黑板上的算式，今天学的是什么内容？揭示课题：9加几。这些算式在计算过程中有什么相同的地方吗？

    总结：我们在计算9加几时，把另一个数分成1和几，先算9+1=10，再算10加几等于十几。

四、练一练

1．想想做做2    

（1）不摆小棒，你会用圈的方法计算吗？（点击课件）左边有几根小棒？再圈几根就是10根？自己圈一圈，填一填，两题都做。

（2）、（第1幅图）老师是这样圈的，谁来汇报算式。（第2幅图）这幅图你是怎样圈的？谁来报算式和得数。（夹笔合书）

2．想想做做3

老师这儿有几组题，自己在心里默算，边算边想怎样算比较快。生报得数，点击得数。观察每组算式，上下两道算式有什么关系？为什么得数相同？你在计算9+2时是怎么算的？

上面一题就是下面一题的计算过程，我们在计算9+几时，可以想9+1再加几的连加算式。

3．想想做做4

小蚂蚁在推箱子，观察一下，你知道这道题什么意思吗？把书打开到79页，男生指给女生算，女生指给男生算，师跳指。（书反扣）

4．想想做做5

（1）这儿有三组算式，谁来算算第一组算式的得数，观察这组，你发现了什么规律？（得数个位上的数比加号后面的数少1）少的1去哪儿了？

（2）你能用这个规律很快算出其他两组的得数吗？

5．在实际生活中我们也会碰到9加几的问题，老师这儿有一摞书，数数有几本，还有一摞跟它一样高，你知道是几本吗？那你能列出算式求出一共有多少本吗？请闭上眼睛，老师悄悄抽出了几本，这摞书就比它矮了，你估计一下这有几本？你能列道算式求一共有多少本吗？数一数验证。……

五、小结

今天你学会了什么？

板书设计：

9加几

9 + 4=13      9 + 7=16