11月，五年级数学备课组进行了多次组内教研活动，分别由吴丹、赵慧凤、祁梦珊老师执教《解决问题的策略——一一列举》这一课。

吴丹老师从生活情境入手，引发学生考虑生活中的简单搭配问题，唤醒学生关于有序的经验，并指出可以一一列举出来，让学生初步感知一一列举的策略。教学例题时注重学生对题意的分析，帮助学生明确问题“怎样围面积最大”，就是要找出有多少种不同的围法，从而引导学生进入思维轨道，激发学生思维的状态。

赵慧凤老师对于例题的教学没有事无巨细地讲解，也没有不负责任地放手，而是引导学生整理信息、操作活动、选择策略、尝试列举、讨论思路、回顾对照，让每个学生亲身经历了一一列举策略的形成过程，获得了丰富的策略体验，并对该策略的基本特征有了准确的把握。教师在教学活动中是有计划，有预设的，但实际的教学往往是自然地随着教学进程的推进，根据课堂中学生的反应不断调试和展开，随时给予学生恰当的指导和引导。

祁梦珊老师在引导学生自主列举的过程中，学生的思考有些是杂乱无章的，有些是按照一定顺序来思考的，从面产生了多种解答情况。在集体交流时，这些素材的呈现经历了“从不全到全，从全而无序到全而有序”的过程，层层深入，使学生深刻体会到有序地思考确实能够帮助我们列举时条理清晰，做到既不重复又不遗漏。最后的总结起到了画龙点睛的作用，使学生有一种恍然大悟的感觉：原来按有序列举不仅可以找全答案，还可以发现规律，这让策略的价值更深入人心了。

通过三位老师的上课及组内研讨，大家对于解决问题策略的教学，也有了更深层次的理解：在课堂中，我们要更着重帮助孩子们感受策略的价值，但这种感受，不光是靠我们去简单地说教，而应立足于解决问题的过程，精心设计和引导，使孩子们以具体的解题方法为载体，先将“策略”具体转化为“方法”，再将具体的“方法”逐步上升为“策略”。