“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生的学业负担，保证学生在校内教学中获得均衡发展，从根本上解决学生学习压力过大的问题，让学生获得丰富多彩的学习体验。这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”背景下，我们应该如何从学科和学生角度出发，减负增效？2021年12月30日，我校英语教研组围绕“双减背景下如何合理布置作业”这一主题进行了教研活动。

首先各备课组长根据不同年段的学生特点，总结了现阶段学生作业布置中存在的问题。如水平不一。大部分英语教师都是统一布置作业，在一定程度上的确可以节省教学时间。但用统一的方式、要求对学生进行教育，不仅忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作业内容与初中生现有的实际能力水平不切合，同时，也无视学生学情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配。作业渠道单一。在“量”和“质”上的布置上均缺乏科学性，存在着严重的“拿来主义”问题。部分教师在教学后，直接把教材或者练习册的课后习题作为课后作业，这的确能够方便老师布置和批改作业，但这类练习以书本或资料设定的题型为主，有固定答案，不仅缺乏老师对该知识点的设计，还使学生出现了抄袭的现象，让课后作业失去了原有的价值与意义。内容单一。老师重视学生的基础性训练，因此机械性抄写作业的比重最大，导致作业内容单一，缺乏实践。长久来看，机械性重复无效的作业只会让学生消极应付、敷衍了事，逐渐丧失对英语学习的兴趣，磨灭其学习热情和积极性，因此进行分层作业的设计是非常有必要的。

针对存在的多种问题，组内教师共同研讨，积极发表见解，力求解决策略。如：丰富口头作业，全面激活思维。英语学科需要让学生接触大量的语言材料和信息，不断丰富学生的语言输入，才能达到综合语言运用能力的提升。因此，教师在教学中为学生提供丰富的学习资料，除了将课本知识进行消化吸收，也要为学生提供教材匹配的课外资源。比如英语的趣味故事，英语儿歌、童谣，激发学生自主阅读的兴趣，引导学生学会阅读的方法，学会积累词汇和丰富句型，灵活运用已有知识。规范书面作业，全面巩固旧知。英语知识的习得不能忽略书写，每个单元的设计从对话、词汇到小的篇章和故事，都是循序渐进的，作为基本知识的积累，还是要通过一定的书面作业做巩固。例如：新学了词汇，可以布置两遍抄写，一遍自主默写，对词汇进行基本的巩固；学习了对话，可以让学生进行包含重点句型的对话创编。每次的作业量不在多而在精，通过适当的巩固积累，学生掌握基本知识，才能更好的开展分层作业。除了基本的书面和口头作业，教师在日常的教学过程中，可以给学生布置一些实践类作业，让学生通过不同的方式将英语学习的更加扎实。如好词造句，融词入句。学生在学习过程中普遍有一个问题：学过的知识很难能够及时在大脑中激活，主要原因在于使用的少，如何让学生更好的记忆词汇，又能及时的复现？教师可以布置用词汇造句的方式，让学生掌握基本的句子的结构。将新学的词汇放入句子中进行记忆，有利于学生理解，还有一些比较常用的词组和短语，也可以通过造句的方式进行记忆与理解，丰富学生的书写和表达能力。

教研组老师们集思广益，积极参与研讨，贡献自己的智慧，为“双减”背景下的作业布置，提供了思考和探索实践的方向。

附活动照片及签到表：

撰稿：徐玲

校对：徐玲

审核：桂婷婷